陶行知先生的“生活教育理論”中指出教育應以生活為中心，生活即是教育。兒童的生活是游戲的生活。兒童的教育是游戲的教育，羅恩菲德說：“游戲———可應用于兒童一切的活動，兒童的一切活動都是自主自發的，活動本身就是目的。”自主游戲是指幼兒在一定的游戲環境中，模仿和夸張現實生活的一種創造性行為，幼兒可以自由選擇玩什么和怎么玩，其游戲活動氛圍寬松，形式多樣。而自主游戲的順利開展離不開游戲材料，這也體現了游戲材料是幼兒游戲中必不可少的關鍵物質基礎。但教育者在游戲指導過程中發現，隨著游戲情節的發展，如何提供材料，怎樣的游戲材料才能發揮出幼兒的各種探索行為呢？教育者通過觀察了解到幼兒游戲興趣和需要，在游戲過程中提供相似或匹配的游戲材料，可更好地促進了游戲情節的開展和深入。

一、流動性材料，一尺一刀皆是寶

流動性材料是指在游戲過程中根據游戲情節需要流動到某一區域的游戲材料，當游戲情節完成后將游戲材料返回到材料區中，為下次游戲情節需要服務，流動性材料可以反復運用。

1.工具類材料小身材大用途。在工具類材料中投放一些適宜幼兒使用的小工具，比如剪刀、尺子、雙面膠、勾線筆、膠水、絲帶、回形針、夾子等。

幼兒有和家長去買菜的經歷，但在現實生活中，很少有幼兒能獨自買菜或賣菜，而自主游戲正好滿足了幼兒的這一需要。在菜場游戲中，服務員正在賣力地吆喝：“賣菜??⒙舨???rdquo;有位小客人想要買絲瓜，服務員在菜籃子里找了好久也沒有找到，回答說：“沒有！”客人卻說：“我家寶寶發燒了，就想吃絲瓜。”服務員想了一會兒說：“好吧，我來為你加工，你一會再來拿。”說完服務員就跑到流動材料中的工具類盒子中尋找到了勾線筆、蠟筆，返回菜場畫了一根絲瓜，接著就用手想把絲瓜圖片撕下來。當撕到一半的時候，他停止了，快速跑到流動材料區又選了一把剪刀，將絲瓜圖片剪了下來。小客人得到了自己想要的東西滿足地走了，服務員也因為自己不再是吆喝的賣菜工，而是能根據客人需要提供東西的制作者而自豪。

聽，他的吆喝聲都變了：“快來賣菜，要什么有什么！”在這個案例中，不僅體現了陶行知先生的“生活即教育”的理念，而且一些小小工具的提供，方便了幼兒的取用，滿足了幼兒的游戲需要，幼兒的創造能力得到了進一步的提高。

2.實物類材料舊物品新利用。在實物類材料中投放一些玩具電話、廢舊的打氣筒、牛奶盒、小傘、小眼鏡、小錢包、拎包、絲巾、手表等。

鏡頭一：醫院的醫生由于工作太忙，沒空去飯店吃飯，可醫生不想因為工作忙錯過參與其他游戲的機會，這時他想到了流動材料，他來到流動材料角想尋找一個可以解決問題的物品，“手機”出現在了他的眼前，他拿了手機就跑回醫院，接著就像模像樣地撥號打電話：“喂，是火鍋店嗎？我是醫院，我要一份飯，請送到醫院來。”說完掛了電話，火鍋店當然沒有聽到他的電話，當然不會給他送飯，醫生想了個辦法，沖到火鍋店對服務員說：“我是醫生，一會我打電話你，你給我送飯。”說完馬上回到醫院的門口，探著頭大聲地對著電話說：“我是醫生，我要一份飯。”服務員馬上假裝拿起店里的電話：“好，馬上到。”一會兒服務員端著飯乘著公交車來到了醫院門口。

鏡頭二：一位小客人正在車站等公交車，突然，他把手蓋在頭上，嘴中喊道：“下雨了、下雨了。”然后就沖到流動材料角，撐了一把小傘慢悠悠地回到了站牌。這時來了一個乘客，他馬上招呼客人進他的傘：“快來，外面下雨了。”兩個孩子在傘里有說有笑，很開心。

心理學家皮亞杰指出：一個被動的觀察者無法得到知識，必須在分析種種活動中自行挖掘或建立知識，幼兒的主動活動與教師根據目標精心設計的豐富多彩的活動環境及投放的材料之間有著密切的關系。在上面兩個游戲中，教師在流動材料中投放了游戲喜歡或是需要的游戲材料，比如小傘、手機。

幼兒在游戲過程中就拓展出了打電話訂餐、小雨撐傘的情節?？梢?，游戲材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣和情節的發展。

二、似像非像材料，一枝一葉都是春

似像非像材料是指在游戲過程中根據情節需要產生的替代物或匹配物，可以是根據需要進行一定的加工，從而達到更優效果的材料。游戲使幼兒從現實生活的種種限制和束縛中逃避了出來,并消除了各種真實生活的界限。幼兒以棍為馬，以椅為車，讓游戲中的事物超越了其原來的現實中的真實用途或意義，幼兒以游戲者的身份，營造出一個主觀自我的夢想世界或自由王國。教育家尼爾認為，游戲讓那些幼小的孩子“不僅生活在幻想的世界中，同時也把幻想帶到實際的生活中”。

1.模具類材料勤收集巧運用。比如各種形狀的海綿、各種形狀大小的盒子、小木塊、大小不一的墊子……圣誕節到了，商店里從似像非像的材料中選取了很多漂亮的各種形狀的盒子，作為禮物在賣。客人很多，小客人在選擇了自己喜歡的禮物盒要走的時候，發現盒子上有灰塵，就對服務員說：“有點臟，怎么辦？”營業員犯難了，但由于有了平時的游戲經驗，營業員馬上說：“等等，我幫你把盒子上地方灰塵刷掉。”他馬上跑到似像非像材料區，看看這個摸摸那個，似乎還沒有尋找到自己需要的東西，繼續認真尋找，最后他拿起一個長條形的海綿，跑回商店，在禮物盒上面刷了一下。原來這個海綿在孩子眼中是一把刷子。幼兒根據自己的生活經驗，在提供的材料區中尋找到了適合的替代品。在這個案例中，當幼兒在尋找游戲材料，創造游戲主題時，教師應該沉默，沉默就是一種支持，絕對不應該主動發表建議，要相信幼兒的創造潛能，讓幼兒有充足的時間和空間考慮。因為，在幼兒心里，教師總是對的，教師的話總是應該聽的，教師的發言會打斷幼兒的游戲思路，扼殺幼兒的創造靈感。不管幼兒想出來的游戲多么幼稚或游戲主題的選擇多么盲目，教師都應該放手，讓幼兒體驗快樂、體驗失敗，做幼兒自主游戲的旁觀者、支持者。

2.材料類材料平凡但有創意。各種顏色的毛根、皺紋紙、卡紙、泡棉紙、可任意剪切的泡沫、海綿……在主題為火鍋店的游戲中，有位小客人點了很多菜，正在吃的時候，他突然想到了什么：“服務員，我想吃紅燒肉。”服務員愣在那兒說：“呀，沒有！”一會他又轉過身來說：“你等等，我去找一找。”說著就跑到了似像非像的材料角，看看這個摸摸那個，他突然眼前一亮，拿起一塊泡沫，來到流動材料中用剪刀將泡沫剪成一塊一塊正方形。來到客人那：“吃吧，這就是紅燒肉？”客人問：“怎么都是白色的？”服務員靈機一動：“這是肥肉。”在下次游戲中，這位服務員還將紅色的皺紋紙用雙面膠貼在白色的泡沫塊上，以滿足想吃紅燒肉的顧客。弗洛伊德說：“每一個正在做游戲的兒童的行為，看上去都像是一個展開想象的詩人。”游戲情節的順利開展，為幼兒情節的深入打下了基礎。小小的一個材料的巧妙提供和運用，積極地激發了幼兒的探索欲望。