所謂游戲教學法是指在教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容設置情景,以游戲的方式來激發(fā)學生學習的興趣,從而更好地實現(xiàn)教學目的的一種教學方法。“游戲”一詞在現(xiàn)代漢語中有兩個意思:一是指“娛樂活動,如捉迷藏、猜燈謎等”;一是“玩耍”的意思。[1]人們往往覺得游戲只是未成年人的活動,通常也不會把游戲和教學聯(lián)系起來。實際上,成年人的教育中也常常使用游戲,如企業(yè)的各種職業(yè)培訓等,而游戲運用于教學更是非常普遍。早在上個世紀,“教學游戲60年代在美國開始推廣,作為一種教學手段在美國的大學里獲得較快的普及。”[2]“七十年代末開始,國外在這方面的經(jīng)驗和成果陸續(xù)介紹并應用于我國的外語教學”[3],以后又推廣到體育課以及對外漢語課的教學中。筆者在對外漢語初級班的教學中就使用了大量的教學游戲,取得了一定的效果,受此啟發(fā),將教學游戲引入普通話課的教學中,進行了一些實踐和探索,在此擬談談自己的一點體會。

一、普通話課堂教學的現(xiàn)狀及弊端

眾所周知,方言和普通話之間存在著一定的差距,這些差距在語音、詞匯和語法各方面都有表現(xiàn),而尤以語音為甚,因此要學好普通話,掌握正確的發(fā)音至關重要。“學習普通話,從某種意義上講,就是形成普通話的一套發(fā)音習慣,即心理與生理的高度默契配合:在交際中快速提取詞語時,知道該詞的普通話讀音,發(fā)音器官又能無意識地按普通話的讀音靈活協(xié)調(diào)地發(fā)出音來。習慣的培養(yǎng)需要大量的反復的實踐,通過練習(不斷地刺激———反應),建立準確的語音圖式,使發(fā)音器官能靈活適應普通話的發(fā)音動作,內(nèi)化于身心,變成一種自覺而下意識的行為。”[4]因此,普通話作為一門實踐技能課,課堂上必須進行大量的語音操練。多年來,在普通話語音的訓練中,我們的做法都是在確定了難點音以后,首先說明發(fā)音技巧,然后教師示范,學生跟讀。

這種做法存在以下不足之處:

第一、教學缺乏針對性,方法單調(diào),內(nèi)容枯燥。

由于不是一對一的教學,教師無法發(fā)現(xiàn)學生存在的具體問題,學生也無從確認自己的發(fā)音是否正確。

這種練習是被動的、機械的,學生很容易感到乏味、疲憊,常常是一次課下來口干舌燥,但實際問題是否已經(jīng)解決卻毫無把握。

第二,訓練內(nèi)容與實際交際有一定距離,不利于提高學生使用普通話進行交際的水平。由于時間有限,練習的內(nèi)容主要集中在與難點音相關的音節(jié)、詞語上,根本不可能進行對話和成段表達的訓練,很難讓學生形成用普通話交流的習慣,往往練習了一個學期后,學生開口還是方言或者即使說普通話仍是滿嘴方音。

顯然,傳統(tǒng)的教法對提高學生的普通話水平收效甚微,要提高普通話課的教學質(zhì)量,改革課堂教學方法就顯得十分必要。　

　二、游戲教學法在普通話教學中的作用

　　學習普通話首先要解決兩個方面的問題:一是發(fā)準音,即掌握普通話聲母、韻母、聲調(diào)和音變的準確發(fā)音,學會自己方言中沒有的普通話語音,并糾正由于受到方音的影響而形成的普通話的發(fā)音錯誤或缺陷;二是記住字,即記住每個漢字在普通話中的聲母、韻母和聲調(diào)的歸類,特別是搞清楚自己方言和普通話歸類不一致的漢字的讀音。但學習普通話的最終目的是進行交流,所以發(fā)準音、記住字還遠遠不夠,還得自然流暢地說出句子、段落。從發(fā)好每個音素、每個音節(jié)、每個詞語到成句、成段表達又是一個艱難的過程,而教學游戲在這一過程的每個階段的教學中都具有一定的積極作用,主要表現(xiàn)在:第一,通過教學游戲可以及時地糾正學生的發(fā)音錯誤和缺陷。

集體操練發(fā)音時,教師不可能掌握每個學生的發(fā)音情況,也就無法糾正存在的問題;學生也無法確認自己的發(fā)音正確與否或存在什么樣的問題。通過教學游戲,讓每個學生有了展示自己語音面貌的機會,教師也就有可能發(fā)現(xiàn)問題并及時予以糾正。例如:為了檢查學生舌尖后聲母的發(fā)音情況,我們做了一個“詞匯接龍”的游戲,具體規(guī)則是:每個學生依次說一個詞語;這個詞語中至少有一個音節(jié)的聲母是舌尖后聲母;后一個學生所說詞語的前一個音節(jié)和前一個學生所說詞語的后一個音節(jié)聲母、韻母必須相同;違反規(guī)則者淘汰,堅持到最后者勝。游戲的過程中,教師擔當裁判的角色,裁定某些學生所說詞語是否符合游戲規(guī)則,并隨時糾正學生的發(fā)音錯誤。

通過這個游戲,舌尖后聲母發(fā)音存在問題的學生可以暴露自己的問題并得到糾正,同時學生們還可以就此熟悉舌尖后聲母的漢字。實際教學中,還用類似的游戲來檢查學生鼻音、邊音聲母和前、后鼻韻母的發(fā)音情況。

第二,通過教學游戲可以有效地督促學生記憶漢字。

說好普通話很大一部分取決于記字。要完全記住自己方言和普通話歸類不一致的漢字的讀音,需要很長時間,任務十分艱巨,內(nèi)容又非常枯燥,學生往往會產(chǎn)生懶惰心理,而不下功夫去記字,普通話水平因此難以長足進步。通過教學游戲,可以檢查學生記字的情況,也可以幫助他們強化記憶。例如:在學習鼻音邊音聲母時,給了學生一個鼻音聲母字的記憶口訣。為了檢查學生記憶這個口訣的情況并幫助他們記憶鼻音聲母漢字,我們做了一個“編口訣”的游戲,一種玩法是:教師事先將n聲母記憶口訣共5句分句書寫若干份,游戲開始時讓每個學生抽取一句,然后念著自己手中的句子去尋找相接的下一句,最后5人一組,完整地念出口訣,最先完成者勝。

游戲過程中,記憶口訣的內(nèi)容被不斷重復,一般完成游戲后都能熟練地背誦。

另一種玩法是:先由教師把有關口訣的內(nèi)容用故事的形式敘述出來,然后要求學生每五或六人一組,完全用鼻音聲母的字編一段口訣再現(xiàn)這個故事,最后各組派代表將所編口訣書寫在黑板上,在規(guī)定的時間內(nèi)完成并且質(zhì)量好的組勝。學生最終完成的口訣,未必是教師當初告知的,但在編寫和展示的過程中,學生們可能熟悉了很多鼻音聲母的字,同時,在同組成員討論的過程中,要求使用普通話,這樣也增加了學生練習成句、成段表達的機會。

第三,通過教學游戲可以增加學生成句、成段表達的機會。

語言的交流最終是要靠句子、段落來完成的,所以練習成句、成段的表達就顯得很必要也很重要,但是課堂教學的時間又是極其有限的,很難開展活動來讓學生進行成句、成段的練習,而有些教學游戲往往可以為學生練習成句、成段表達創(chuàng)造一些機會。

例如:把學生分成五或六人一組來進行“猜職業(yè)”的游戲,具體規(guī)則是:各組首先確定一個職業(yè),然后討論該職業(yè)可能會做的事,并寫出五或六個句子進行描述;最后每組每人讀一個句子,其他組的學生則根據(jù)聽到的內(nèi)容猜測所描述的職業(yè);描述巧妙、準確者勝。游戲的過程中,教師扮演教練的角色,提示學生如何既準確描述所選擇的職業(yè),又合理安排內(nèi)容的順序不讓別人輕易猜中;同時,教師會在指導的過程中去發(fā)現(xiàn)具體學生的語音問題并加以糾正。這一游戲要求學生在討論描述的內(nèi)容和排列的順序的過程中都要使用普通話進行交流,練習的內(nèi)容也就自然而然地由音素、音節(jié)、詞語過渡到句子、段落,這對養(yǎng)成學生用普通話交流的習慣大有裨益。