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社會(huì)熱點(diǎn)關(guān)注與教材整合思考

2021-4-10 | 社科相關(guān)

 

實(shí)踐是檢驗(yàn)理論是否正確的標(biāo)準(zhǔn),思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)中,要使馬克思主義理論的科學(xué)性和理論性的力量來改造人的心靈,就必須讓理論知識(shí)顯示出對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的強(qiáng)大解釋力。

 

而跟蹤社會(huì)熱點(diǎn),在教學(xué)中運(yùn)用理論來分析解釋社會(huì)熱點(diǎn)事件,解答學(xué)生的思想困惑,把理論知識(shí)對(duì)社會(huì)實(shí)際的解釋力、說服力充分發(fā)揮出來,是促進(jìn)大學(xué)生形成馬克思主義信仰,提高教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性的關(guān)鍵所在。

 

一、關(guān)注熱點(diǎn),解答學(xué)生思想認(rèn)識(shí)問題視角的意義

 

1.理論不解釋現(xiàn)實(shí),學(xué)生不相信,宣傳就不能做到“進(jìn)頭腦”,實(shí)效性就不顯著思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容體系著眼于解決學(xué)生關(guān)注的思想認(rèn)識(shí)問題與思想政治理論課教學(xué)必須宣傳灌輸黨的路線方針政策,增強(qiáng)宣傳灌輸黨的路線方針政策的效果。從黨中央對(duì)思想政治理論課的精神來看,通過思想政治理論課教學(xué)幫助大學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí),解答學(xué)生思想認(rèn)識(shí)中重大問題,是《思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課一個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)。

 

2.不教會(huì)學(xué)生運(yùn)用理論解釋社會(huì),學(xué)生沒有思維判斷力,即使有正確的價(jià)值觀也不牢固不含有能力教育的思想教育是失敗的教育,培養(yǎng)出來的學(xué)生也沒有基本的思維判斷能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用書本理論來分析解釋社會(huì)熱點(diǎn)事件,解答思想困惑,把理論知識(shí)對(duì)社會(huì)實(shí)際的解釋力、說服力充分發(fā)揮出來。這樣不僅能促進(jìn)大學(xué)生形成馬克思主義信仰,而且能培養(yǎng)學(xué)生的思考力、判別力、選擇力,從而更有效地實(shí)現(xiàn)《思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)目標(biāo)。那么,為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化,要采用什么視角,采取什么策略呢?

 

二、關(guān)注熱點(diǎn),解答學(xué)生思想認(rèn)識(shí)問題視角下的教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的思路與分工

 

1《.思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課選擇教學(xué)內(nèi)容的視角

 

《思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)內(nèi)容要怎樣選擇?解析熱點(diǎn)的角度與宣傳灌輸?shù)慕嵌仁遣煌摹R酝峭ㄟ^從黨的宣傳需要灌輸一些知識(shí)和理論給學(xué)生的視角來轉(zhuǎn)化教材體系的。現(xiàn)在是這樣一種新視角,即從理論聯(lián)系社會(huì)實(shí)際出發(fā),著眼于有針對(duì)性地解釋社會(huì)現(xiàn)象,解答學(xué)生關(guān)注的思想認(rèn)識(shí)問題的視角來轉(zhuǎn)化教材體系,這是一個(gè)有探討意義的新視角。

 

2《.思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的思路

 

在這種視角下,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇要按照什么思路?在《思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材內(nèi)容多廣、覆蓋面寬、教材內(nèi)容多而且教學(xué)時(shí)數(shù)十分有限的情況下,把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系,必須做到精選教學(xué)內(nèi)容,突出重點(diǎn)。

 

3《.思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容體系在“關(guān)注熱點(diǎn),解答學(xué)生思想認(rèn)識(shí)問題”中的分工

 

一門課程的知識(shí)理論不可能針對(duì)所有現(xiàn)實(shí)社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行解答,對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題的釋疑、解惑作用也會(huì)受到本課程教材內(nèi)容的限制。對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題的研究和解釋,是幾門思想政治理論課必須協(xié)同作用而又有不同側(cè)重、不同分工的問題。《思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》所應(yīng)關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生思想困惑與另外三門思想政治理論課不同。因?yàn)樗拈T思想政治理論課教育目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)是有所不同的。

 

三、關(guān)注熱點(diǎn),解答學(xué)生思想認(rèn)識(shí)問題視角下的教材體系向

 

教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的實(shí)施步驟總體思想是:宣傳灌輸應(yīng)與解答學(xué)生思想困惑相結(jié)合,從引導(dǎo)學(xué)生解析現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn),培養(yǎng)思維判斷力的角度來轉(zhuǎn)化教材體系,而不僅僅從宣傳灌輸需要的角度來轉(zhuǎn)化教材體系。

 

以上思想的落實(shí),可從三方面考慮:

 

第一,當(dāng)前大學(xué)生的熱點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)有哪些?

 

第二,熱點(diǎn)與教材知識(shí)理論的契合點(diǎn)在哪里?

 

第三,怎么在解析熱點(diǎn)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維判斷能力?

 

1.實(shí)施步驟一:羅列找出2010年、2011年的社會(huì)和大學(xué)生的熱點(diǎn)問題、事件并羅列出來。

 

2.實(shí)施步驟二:尋求契合找出羅列出的問題、事件中,哪些與教材的知識(shí)理論可以契合(在哪一章哪一節(jié)?哪一點(diǎn)可以契合)作為這一章的教學(xué)重點(diǎn)。

 

何謂“契合”?①可證實(shí)教材理論科學(xué)性的熱點(diǎn)事件。②能被教材理論所解釋的熱點(diǎn)問題或事件。

 

有些熱點(diǎn)與教材理論能契合,有些不能契合。不能契合的,講不清的,不作為教學(xué)重點(diǎn)。把熱點(diǎn)與教材理論知識(shí)的契合,具體化到:章、節(jié)、目、點(diǎn)。

 

3.實(shí)施步驟三:培養(yǎng)思維能力節(jié)省時(shí)間的做法:以課堂提問與教師分析講解事例來啟發(fā)學(xué)生思考。

 

時(shí)間充分時(shí)的做法:課堂討論,課堂辯論的模式更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

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