實(shí)踐是檢驗(yàn)理論是否正確的標(biāo)準(zhǔn)，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)中，要使馬克思主義理論的科學(xué)性和理論性的力量來改造人的心靈，就必須讓理論知識(shí)顯示出對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的強(qiáng)大解釋力。

而跟蹤社會(huì)熱點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用理論來分析解釋社會(huì)熱點(diǎn)事件，解答學(xué)生的思想困惑，把理論知識(shí)對(duì)社會(huì)實(shí)際的解釋力、說服力充分發(fā)揮出來，是促進(jìn)大學(xué)生形成馬克思主義信仰，提高教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性的關(guān)鍵所在。

一、關(guān)注熱點(diǎn)，解答學(xué)生思想認(rèn)識(shí)問題視角的意義

1.理論不解釋現(xiàn)實(shí)，學(xué)生不相信，宣傳就不能做到“進(jìn)頭腦”，實(shí)效性就不顯著思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容體系著眼于解決學(xué)生關(guān)注的思想認(rèn)識(shí)問題與思想政治理論課教學(xué)必須宣傳灌輸黨的路線方針政策，增強(qiáng)宣傳灌輸黨的路線方針政策的效果。從黨中央對(duì)思想政治理論課的精神來看，通過思想政治理論課教學(xué)幫助大學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)，解答學(xué)生思想認(rèn)識(shí)中重大問題，是《思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課一個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)。

2.不教會(huì)學(xué)生運(yùn)用理論解釋社會(huì)，學(xué)生沒有思維判斷力，即使有正確的價(jià)值觀也不牢固不含有能力教育的思想教育是失敗的教育，培養(yǎng)出來的學(xué)生也沒有基本的思維判斷能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用書本理論來分析解釋社會(huì)熱點(diǎn)事件，解答思想困惑，把理論知識(shí)對(duì)社會(huì)實(shí)際的解釋力、說服力充分發(fā)揮出來。這樣不僅能促進(jìn)大學(xué)生形成馬克思主義信仰，而且能培養(yǎng)學(xué)生的思考力、判別力、選擇力，從而更有效地實(shí)現(xiàn)《思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)目標(biāo)。那么，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，要采用什么視角，采取什么策略呢？

二、關(guān)注熱點(diǎn)，解答學(xué)生思想認(rèn)識(shí)問題視角下的教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的思路與分工

1《.思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課選擇教學(xué)內(nèi)容的視角

《思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)內(nèi)容要怎樣選擇？解析熱點(diǎn)的角度與宣傳灌輸?shù)慕嵌仁遣煌摹Ｒ酝峭ㄟ^從黨的宣傳需要灌輸一些知識(shí)和理論給學(xué)生的視角來轉(zhuǎn)化教材體系的。現(xiàn)在是這樣一種新視角，即從理論聯(lián)系社會(huì)實(shí)際出發(fā)，著眼于有針對(duì)性地解釋社會(huì)現(xiàn)象，解答學(xué)生關(guān)注的思想認(rèn)識(shí)問題的視角來轉(zhuǎn)化教材體系，這是一個(gè)有探討意義的新視角。

2《.思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的思路

在這種視角下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇要按照什么思路？在《思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材內(nèi)容多廣、覆蓋面寬、教材內(nèi)容多而且教學(xué)時(shí)數(shù)十分有限的情況下，把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，必須做到精選教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)。

3《.思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容體系在“關(guān)注熱點(diǎn)，解答學(xué)生思想認(rèn)識(shí)問題”中的分工

一門課程的知識(shí)理論不可能針對(duì)所有現(xiàn)實(shí)社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行解答，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題的釋疑、解惑作用也會(huì)受到本課程教材內(nèi)容的限制。對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題的研究和解釋，是幾門思想政治理論課必須協(xié)同作用而又有不同側(cè)重、不同分工的問題。《思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》所應(yīng)關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生思想困惑與另外三門思想政治理論課不同。因?yàn)樗拈T思想政治理論課教育目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)是有所不同的。

三、關(guān)注熱點(diǎn)，解答學(xué)生思想認(rèn)識(shí)問題視角下的教材體系向

教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的實(shí)施步驟總體思想是：宣傳灌輸應(yīng)與解答學(xué)生思想困惑相結(jié)合，從引導(dǎo)學(xué)生解析現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)，培養(yǎng)思維判斷力的角度來轉(zhuǎn)化教材體系，而不僅僅從宣傳灌輸需要的角度來轉(zhuǎn)化教材體系。

以上思想的落實(shí)，可從三方面考慮：

第一，當(dāng)前大學(xué)生的熱點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)有哪些？

第二，熱點(diǎn)與教材知識(shí)理論的契合點(diǎn)在哪里？

第三，怎么在解析熱點(diǎn)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維判斷能力？

1.實(shí)施步驟一：羅列找出2010年、2011年的社會(huì)和大學(xué)生的熱點(diǎn)問題、事件并羅列出來。

2.實(shí)施步驟二：尋求契合找出羅列出的問題、事件中，哪些與教材的知識(shí)理論可以契合（在哪一章哪一節(jié)？哪一點(diǎn)可以契合）作為這一章的教學(xué)重點(diǎn)。

何謂“契合”？①可證實(shí)教材理論科學(xué)性的熱點(diǎn)事件。②能被教材理論所解釋的熱點(diǎn)問題或事件。

有些熱點(diǎn)與教材理論能契合，有些不能契合。不能契合的，講不清的，不作為教學(xué)重點(diǎn)。把熱點(diǎn)與教材理論知識(shí)的契合，具體化到：章、節(jié)、目、點(diǎn)。

3.實(shí)施步驟三：培養(yǎng)思維能力節(jié)省時(shí)間的做法：以課堂提問與教師分析講解事例來啟發(fā)學(xué)生思考。

時(shí)間充分時(shí)的做法：課堂討論，課堂辯論的模式更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力。