聽(tīng)障學(xué)生由于聽(tīng)力受損，語(yǔ)言發(fā)展滯后，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解和掌握存在很大的障礙，這在一定程度上阻礙了聽(tīng)障學(xué)生數(shù)學(xué)技能的發(fā)展。

如何引導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生正確理解和掌握科學(xué)規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，提高聽(tīng)障學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，成為當(dāng)前聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。

同樣，在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞、聽(tīng)障學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

一、新穎獨(dú)特的教學(xué)形式，使學(xué)生多說(shuō)

1.創(chuàng)設(shè)示范的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)著“說(shuō)”。

教師是學(xué)生模仿的對(duì)象，教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。因此，我的教學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，清晰、準(zhǔn)確、語(yǔ)速適中，對(duì)學(xué)生起到了示范的作用；打規(guī)范、正確、邏輯性強(qiáng)的手語(yǔ)，對(duì)語(yǔ)言起到輔助作用。教師有目的地為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語(yǔ)言模式，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣有條理的表達(dá)。

2.營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生樂(lè)意“說(shuō)”。

在課堂上，教師激勵(lì)性的語(yǔ)言是創(chuàng)造良好交流氛圍的關(guān)鍵，教師通過(guò)親切而富有激勵(lì)性的語(yǔ)言拉近了師生間的距離，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間與機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自我，并產(chǎn)生一種動(dòng)力促使學(xué)生愿意大膽、真實(shí)地表達(dá)自己的思想和情感，這就是交流所需要的安全自由的氛圍、和諧適宜的課堂人文環(huán)境。

3.搭建互評(píng)的交流平臺(tái)，讓學(xué)生自主“說(shuō)”。

互評(píng)，同伴間的自由交流、相互評(píng)價(jià)，不但可以激發(fā)學(xué)生之間的互幫互學(xué)，建立一種新的伙伴激勵(lì)機(jī)制，而且可以讓學(xué)生從不同角度、不同方位獲取知識(shí)。

在課堂上搭建互評(píng)的交流平臺(tái)，讓學(xué)生可以充分的展現(xiàn)自我，表達(dá)自己的思想，使他們的思維更活躍。

二、循序漸進(jìn)的語(yǔ)言訓(xùn)練，使學(xué)生會(huì)說(shuō)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)之一，就是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，語(yǔ)言和思維的發(fā)展是相互促進(jìn)的，要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。數(shù)學(xué)是一門具有嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科，其本身就是一種語(yǔ)言，它的學(xué)習(xí)與思維更是密不可分的，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)通過(guò)“說(shuō)”來(lái)理清思路、從不同角度去理解知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生能真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言完整科學(xué)講清道理，使學(xué)生能真正牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言、提高邏輯思維能力，從而有效提高數(shù)學(xué)課的課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)單位換算的時(shí)候，有一些基本練習(xí)：500米＝（）千米30分鐘＝（）小時(shí)7.89千克＝（）克240公頃＝（）平方千米等。我先讓學(xué)生獨(dú)立嘗試解答，然后分組討論，最后請(qǐng)組代表匯報(bào)交流，講出自己的思路。

要想把思路講清楚，學(xué)生就必須要對(duì)自己原來(lái)的思維進(jìn)行整理，再二次思維，這樣做促進(jìn)了他們思維的發(fā)展。如，500米＝（）千米，要引導(dǎo)學(xué)生講出：從低級(jí)單位化到高級(jí)單位要除以進(jìn)率，千米和米之間的進(jìn)率是1000，所以列式是500÷1000=0.5千米；7.89千克＝（）克，要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：從高級(jí)單位化到低級(jí)單位要乘進(jìn)率，千克和克之間的進(jìn)率是1000，所以列式是7.89×1000=7890克。這樣的教學(xué)訓(xùn)練效果是十分明顯的，學(xué)生走出了知識(shí)的迷茫，會(huì)感到豁然開(kāi)朗。

三、邏輯思維能力的發(fā)展，使學(xué)生敢于質(zhì)疑

質(zhì)疑，對(duì)問(wèn)題提出自己的疑問(wèn)，期待與別人交流釋疑。語(yǔ)言是交際的工具，也是思維的工具。思維的發(fā)展同語(yǔ)言的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。心理學(xué)研究表明，兒童是在掌握語(yǔ)言的過(guò)程中發(fā)展思維的，思維的活動(dòng)是借助語(yǔ)言材料來(lái)鞏固其活動(dòng)成果的。數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有精練、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的特征，數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)的是否完整、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔而有條理，直接決定著數(shù)學(xué)能力的高低。

我堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使他們不但能用規(guī)范、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且敢于大膽質(zhì)疑，提出自己對(duì)問(wèn)題的看法。

如，我在教小數(shù)乘法時(shí)，碰到了這樣一個(gè)題目，一塊正方形的玻璃，邊長(zhǎng)是0.8米，求這塊玻璃的面積。

學(xué)生很快根據(jù)正方形的面積公式列出算式：0.8×0.8，根據(jù)小數(shù)乘法的運(yùn)算法則得出結(jié)果是0.64平方米，這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出疑問(wèn)：為什么它們的積比0.8還小？我對(duì)學(xué)生能提出質(zhì)疑進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并通過(guò)幾個(gè)例子0.8×1.5，0.8×1，0.8×0.2讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)真觀察體會(huì)，最終得出結(jié)論：一個(gè)數(shù)乘大于1的數(shù)，積大于這個(gè)數(shù)；一個(gè)數(shù)乘1，積是它本身；一個(gè)數(shù)乘小于1的數(shù)，積小于這個(gè)數(shù)。通過(guò)這樣的質(zhì)疑、釋疑的學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生對(duì)較抽象的知識(shí)也能理解得更透徹。

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力是聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，數(shù)學(xué)語(yǔ)言作為數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維的載體，其發(fā)展的水平直接影響著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力是數(shù)學(xué)能力的組成部分之一，是聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力的重要途徑。幾年的教學(xué)實(shí)踐使我深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義和作用。扎實(shí)開(kāi)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)、有效促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生思維能力和數(shù)學(xué)技能的快速發(fā)展，將成為我今后的努力方向。