凡是文章寫得好的人，大都在修改文章上肯下大功夫。

但小學生在完成習作后往往不愿進行修改。經問卷調查，大部分學生文章寫好后不知如何修改，也有一部分學生對反復看自己的文章覺得厭煩。為了培養學生修改作文的能力，我嘗試把計算機引人作文修改教學中，努力讓學生輕松愉快地學會作文的修改方法，養成自覺修改作文的習慣，取得了較好的教學效果。

1.從修改句子人手

每個基本的句子都是由一個個詞語組成的。句子中出現錯字、別字或詞語搭配不當等毛病都將影響文意的表達和文章的質量。所以，對學生的作文修改能力的培養須先從修改句子人手。我把學生文章中容易寫錯的字詞收集起來，編成計算機程序，讓學生在計算機上辨別、修改。

學生坐在電腦桌前，以良好的心態進人“文字游戲”。首先出現的是“第一關錯別字大戰”。第一小題出現六個詞語，顯示:“哪幾個是有錯別字的詞，請找出來。”學生解答時只要使用鼠標器，對準錯的詞，單擊一下就可以了。一小題做完，電腦就會顯示分數，學生對自己的解題是否正確立即得.到反饋，矯正后接著做下一小題。做完一題又一題，終于闖過了第一關。這時，屏幕上出現了學生喜愛的圖案及字句“你勝利了!”來表示祝賀。學生享受到成功的喜悅，然后興奮地進入第二關詞語搭配關、第三關標點符號關、第四關病句修改綜合關。整個練習過程中學生始終興趣盎然，自覺學習，收效很大。

2.以提供修改的文章引路

學生拿到一篇文章，修改時常有無從下手的感覺，需要老師及時指點。我把學生帶有共性缺點的習作輸入電腦，為學生提供需修改的文章，教給修改的步驟。我告訴學生:文章的修改包括內容和技巧兩方面。修改文章首先要從內容上考慮，看它思想是否健康，敘述的事是否真實，要把失真之處改得合乎實際，把提法不當之處寫得得體。其次從技巧方面細細修改，看文章的層次、句式、修辭、用詞等，使文章的內容更充實，語言更規范、生動，中心更明確。在學生修改時教給他們在計算機上修改的方法。如在文章材料的安排上，找出跟表現中心關系不大的句子，刪除多余部分。在學生找出有關句子以后，利用塊刪除;文章段落安排上層次顛倒的，則利用塊移動，把次序調整過來;個別字詞及標點的修改，可在修改狀態下對準要改的字或標點直接修改;需要寫具體的段落，可在插人狀態下打進去。一篇文章，從內容到技巧一步一步指導，一項一項修改，學生邊聽邊記邊改，邊理解邊操作，手腦并用，原來作文講評課的那種只聽不動手的僵局打破了，學生人人參與了學習活動，個個動了起來。

3.學生練習時給予提示

每個人的能力發展是不平衡的，能力的形成都有一個過程。因此學生修改作文的能力也應逐步培養。讓學生修改文章，我們不能簡單地說出“請認真修改自己的作文”就完事，而是應提示修改內容，為學生提供修改方向，由易到難，逐步幫助學生提高作文修改能力。

如進行“段的游戲”，第一題，計算機會顯示一段文章及要求:“在上面這段話中，有一個詞用得不準確，請你把它改正過來。”當學生把光標移到用得不準確的詞上，在改寫狀態下打入正確的詞，計算機會立即評判答案，若正確，會及時給予表揚，進而進人下一步的學習。

若不對，游戲無法繼續，學生可舉手請教老師，老師給予個別指導。一題一題下去，難度增加。計算機顯示一篇文章后出現了修改要求:①去掉與這段中心無關的語句;②修改不通順的句子;③改正這段話中的錯別字。這為中等生提供了練習的機會，讓他們也“吃個飽”。在修改操作中，成績優秀的學生、一般的學生及較差的學生，他們都學有所得，并在學習過程中不斷進步。

在以上訓練的基礎上，學生已初步形成了修改能力，這時，可讓學生基本獨立修改自己的文章了。實踐表明，通過這樣訓練，學生修改后的作文，大多中心突出，內容具體，層次清楚，語句通順，標點正確，錯別字少，達到了較理想的效果。