《全日制義務教育語文課程標準》指出：“學生應具有獨立的閱讀能力，學會運用多種閱讀方式，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。“”欣賞文學作品，具有情感體驗，領悟文學作品的內涵，從中獲得對人生、社會、自然的有益啟示。把握作品的感情，并做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能表達出自己的體驗；品味其中富于表現力的語言。”可見，情感體驗是閱讀教學中必不可少的。我們中學語文教學的一個重要目標之一就是使學生通過語文課文的學習，培養學生感受生活的能力，培養他們真誠表達自己情感的能力。如何讓學生走進課文，體驗閱讀材料的情感呢？

一、營造良好的閱讀環境

在語文教學過程中，如果教師只是傳授語文知識，是不能讓學生真正體驗文中所表現的情感的。而在參與課堂活動中，學生才有興趣，而且投入，這樣就很容易讓學生進行情感的體驗。課堂教學活動的形式很多，例如：朗誦比賽、分角色讀、表演課本劇、閱讀材料大討論等等，對中學生的吸引力較大，他們才喜歡去體驗，才會投入。

二、教師以情感人

教育家第斯多惠說過：“誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養好別人的情感。”盧梭也曾經指出：“在敢于擔當培養一個人的任務之前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。”

教師在指導學生閱讀時自己有感情，才能去感染學生。例如：教師在讀課文時，能夠感情飽滿，就能把學生帶入閱讀材料的感情基調中去，讓學生產生與情境一致的情感。

例如：在學習《黃河頌》時，教師充滿激情的、高昂的范讀，會引領學生感受到黃河雄渾的氣魄，并油然而生熱愛和贊美之情。

情感是心靈的體驗與感受，它通過心靈的溝通去感染其他人，這就是情感所謂的“感染性”，所以，如果學生置身于閱讀材料的某種情境中，就會被它感染，從而產生和它一致的情感。就如在歡樂的氛圍中，自然產生快樂的情感，置身于悲哀氛圍中產生的情感自然是悲傷的。

三、強化學生的想象力

情感體驗就是要學生能夠由己及人，設身處地地從他人的角度和立場來思考問題。因此，學生要能夠根據一定的感情轉移學生的能力，充分發揮想象力，把自己作為文章中的人物，想象人物所處的環境，這樣才能與閱讀材料中的人物產生共鳴，同喜同悲，同樂同苦。有的材料中人物的思想和學生的觀點反差較大，學生很難體會人物的喜怒哀樂，這時教師就應該引導學生發揮自己的想象力，在學生與人物的感情世界中架設橋梁，使學生不僅理解別人的情感，而且能走進人物的世界。在學習《貓》時，當解讀到因為“我”的妄下斷語，棒打了第三只貓時，我讓學生把自己當成作者，想象當時的情境，并作演示：一時怒氣沖天，拿起樓門旁邊的一根木棒，追打了過去，從而體會自己為自己的行為感到懊悔、難過、自責。同時進行了語言的訓練：貓，我想對你說……學生的發言很是感人，有了情感做基礎，發言就不是挖空心思的推斷或猜想，而是內心情感的自然流露。

同時學生也受到教育：任何時候都不能妄下斷語，要三思而后行。

總之，教師在引導學生閱讀的過程中，如何體驗人物的情感，不能搞一刀切，讓學生有自己獨特的見解，只要是言之有理，就值得肯定。

只有這樣才會強化學生的想象力，激發學生閱讀的興趣。