摘  要：在高職院校人才培養(yǎng)中，校企之間只有準(zhǔn)確尋找到結(jié)合點(diǎn)并進(jìn)行科學(xué)的對(duì)接，才能真正培養(yǎng)出社會(huì)、政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、家長等都滿意的適用人才。
關(guān)鍵詞：高職院校   人才培養(yǎng)  校企之間  結(jié)合  對(duì)接
        《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2005 ]35 號(hào))指出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”，《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要》明確提出要“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制”。可以說校企合作已成為是我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向和高職院校人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。但在人才培養(yǎng)中校企雙方如何找到切入點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)？雙方如何對(duì)接？將必然影響人才培養(yǎng)的形式和成效。
        一、人才培養(yǎng)中校企之間的結(jié)合
        按照通識(shí)、通用、統(tǒng)一的無差異人才培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生如果可以?繽耆?歉咧霸盒５腦鶉危?拿矗?湊兆ㄓ謾⒄攵浴⒂脅鉅烊瞬排嘌?勘昱嘌???蚩隙ㄊ切Ｆ笏?焦餐?腦鶉巍Ｒ虼耍?詬咧霸盒Ｈ瞬排嘌?芯捅匭胝業(yè)叫Ｆ蠛獻(xiàn)韉目蒲Ы岷系悖?⒒癰髯雜攀疲?⑿緯珊狹Γ?拍鼙Ｖげ鉅旎?瞬排嘌?勘甑氖迪幀?br />         1.人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的結(jié)合
        人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)文化、管理、素養(yǎng)目標(biāo)。所謂校企人才培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)合，是指校企雖出于不同考慮，但為了各自利益，尋求共同發(fā)展、謀求合作雙贏而開展的合作教育活動(dòng)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)合上，高職院校充分利用自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，企業(yè)則充分發(fā)揮的生產(chǎn)及經(jīng)營管理優(yōu)勢(shì)，把以理論知識(shí)教育傳授為主的人才培養(yǎng)模式與直接實(shí)施實(shí)踐操作為主的生產(chǎn)及經(jīng)營管理有機(jī)結(jié)合起來。明確培養(yǎng)目標(biāo)以崗位需求為導(dǎo)向，專業(yè)設(shè)置以生產(chǎn)、技術(shù)及經(jīng)營管理應(yīng)用能力為核心，課程結(jié)構(gòu)以能力模塊為本位，把理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能、過程與方法有機(jī)融合于人才培養(yǎng)目標(biāo)中。從而通過合作制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。把學(xué)生真正培養(yǎng)成為具有實(shí)踐操作能力、崗位遷移能力和職業(yè)能力不斷提升的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。如無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與江蘇明都汽車集團(tuán)有限公司的“明都班”人才培養(yǎng)目標(biāo)就明確規(guī)定為：在原汽車專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有江蘇明都汽車集團(tuán)服務(wù)文化、管理知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)掌握江蘇明都汽車集團(tuán)代理經(jīng)營的4S店車型結(jié)構(gòu)、原理，對(duì)汽車進(jìn)行檢修和維護(hù)，適應(yīng)從事江蘇明都汽車售后維修服務(wù)、管理的高級(jí)應(yīng)用型人才。
        2.人才培養(yǎng)方案制訂的結(jié)合
        在人才培養(yǎng)方案的制訂上，既要注意行業(yè)企業(yè)對(duì)人才在知識(shí)、技能和素質(zhì)等方面的一些共性需求，但更要特別注重即使是同一行業(yè)內(nèi)的不同企業(yè)對(duì)人才需求仍有自己的個(gè)性化要求標(biāo)準(zhǔn)。為了滿足這種多元化、差異化的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)采用模塊化的人才培養(yǎng)方案制訂法。即將學(xué)生能力培養(yǎng)分成基礎(chǔ)模塊、通用模塊和專用模塊。基礎(chǔ)模塊包括政治思想素質(zhì)、人文素養(yǎng)、身體素質(zhì)以及公共基礎(chǔ)知識(shí)和能力，是所有學(xué)生必須具備的知識(shí)和能力模塊。通用模塊是針對(duì)行業(yè)的要求，所有人員都必須掌握的知識(shí)和具備的能力。專用模塊則根據(jù)特定企業(yè)的要求，有針對(duì)性地確定所需要的專門知識(shí)和能力。
        3.人才培養(yǎng)角色的結(jié)合
        高職院校的角色是根據(jù)企業(yè)需求確定學(xué)科、專業(yè)方向，組建由行業(yè)、協(xié)(學(xué))會(huì)、企業(yè)的專家、技術(shù)人員、科研單位、高職院校教師組成的專家指導(dǎo)委員會(huì)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)；加強(qiáng)與行業(yè)、協(xié)(學(xué))會(huì)、企業(yè)的全面聯(lián)系，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等。行業(yè)、協(xié)(學(xué))會(huì)、企業(yè)的角色表現(xiàn)為：行業(yè)、協(xié)(學(xué))會(huì)、企業(yè)的技術(shù)、管理專家參與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容的確定、教學(xué)計(jì)劃及實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的安排等教育教學(xué)活動(dòng)，以保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的適切性，學(xué)科專業(yè)設(shè)置的針對(duì)性，課程內(nèi)容的前沿性以及實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。
        4.人才培養(yǎng)過程的結(jié)合
        校企緊密結(jié)合，分工負(fù)責(zé)，共同致力于人才培養(yǎng)。學(xué)生大部分理論課程學(xué)習(xí)集中在校內(nèi)1至4學(xué)期內(nèi)完成，同時(shí)每學(xué)期在企業(yè)完成一定課時(shí)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等課程。實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程由企業(yè)專家、能手與學(xué)校教師共同指導(dǎo)完成。職業(yè)素質(zhì)課程，由企業(yè)各環(huán)節(jié)與各層次的管理人員以自身案例進(jìn)行教學(xué)，規(guī)范學(xué)生的行為，提高學(xué)生的品行修養(yǎng)，確立學(xué)生的努力方向和奮斗目標(biāo)。第五學(xué)期學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生實(shí)習(xí)的工作崗位按企業(yè)員工培養(yǎng)計(jì)劃來設(shè)計(jì)，與按照工作崗位的要求來安排實(shí)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)生的實(shí)踐和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。第六學(xué)期對(duì)學(xué)生按照正式員工的要求在企業(yè)參加帶薪頂崗實(shí)習(xí)，在職業(yè)崗位上將工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合，將基礎(chǔ)理論和基本技能相結(jié)合，完成崗位工作任務(wù)。
        5.教學(xué)進(jìn)程的結(jié)合
        課程設(shè)置“企業(yè)化”，量身定制教學(xué)計(jì)劃，是校企合作能夠培養(yǎng)出企業(yè)適用的人才培養(yǎng)的重要保障。校企聯(lián)合制定的新教學(xué)計(jì)劃（進(jìn)程)，按照階段式進(jìn)程推進(jìn)。教學(xué)第一階段是學(xué)生崗前培訓(xùn)和第一階段頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)會(huì)；教學(xué)第二階段是基層員工崗位培訓(xùn)和第二階段頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)會(huì)；教學(xué)第三階段是基層管理人員崗位培訓(xùn)和第三階段學(xué)生與企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同、合作辦學(xué)總結(jié)交流會(huì)。
        6.對(duì)學(xué)生管理的結(jié)合
        對(duì)學(xué)生的管理，主要分兩段。一是進(jìn)入訂單班之前，管理主體是學(xué)校。二是進(jìn)入訂單班后，管理者雖說是學(xué)校和企業(yè)雙方，但實(shí)際上管理的主體是企業(yè)，原因是在培養(yǎng)過程中，課程設(shè)置、考勤、見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)崗位確定、作業(yè)流程管理等都由企業(yè)完成。而學(xué)校只是管理的協(xié)助者，學(xué)校主要是協(xié)助學(xué)生與企業(yè)間的溝通、學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和生活管理等輔助性工作。