在個性化解讀的閱讀教學實踐中，許多教師尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，鼓勵學生發表個人見解，卻忽視甚至架空文本，隨心所欲地斷章取義，天馬行空地曲解誤讀。這是一個越界的解讀，必須加以糾正。無論是學生的解讀，還是教師的引導，始終都要圍繞文本。一切解讀的創造性，必須以文本的規定性為先決條件。學生的個性化解讀是在教師的引導下完成的，它有能力提升的預期。同樣，教師在文體解讀探究后應歸納概括，提供參考性的個性解讀資料，為文本解讀指明方向。筆者以初中語文教材《皇帝的新裝》為例，談談在閱讀教學中，如何進行個性化解讀。

上課時，我對學生說：今天這節課請大家先把語文書放到抽屜里，全班同學都帶著疑惑的眼神照著做了，有些同學還嘀咕這是怎么回事？我接著說：“好，今天，我們來學習安徒生的一篇很有特色，也肯定會受大家歡迎的作品《皇帝的新裝》。不過，首先，我想跟大家一起邊聽故事邊猜想。”隨后，我叫事先準備好的語文科代表朗讀，其他同學聽并猜想，到了一個新的開頭，不急于往下讀，而叫學生試著想象：例如：讀到“為了穿得漂亮”，可以想象一下，這個皇帝都漂亮到了什么程度？讀到“來了兩個騙子”，可以想象一下，這兩個騙子會怎樣行騙？讀到“都看不見這衣服，”可以想象一下，這個皇帝會怎樣想，怎么辦？……讀到“第二天早上，游行大典就要舉行了，”可以想象一下，宮內宮外看著光身子的皇帝將會怎樣，結局會怎么樣？猜讀想象這一環節，極大地激發了學生的閱讀興趣和想象力。隨后，我以這篇課文的情節圍繞一個“騙”字展開，那么文中的各種人物是怎樣圍繞這個“騙”字進行活動的呢？討論后，明確：騙子—行騙，皇帝—受騙，兩位大臣—助騙，百姓—傳騙，小孩子—揭騙。這樣通過疏理情節使學生進一步熟悉了課文內容。

以猜讀想象為契機，引導學生多角度地評價故事中的人物。于是，我說“：下面，我請同學們來評評這是一個怎樣的皇帝。”學生有的翻書，有的沉思，慢慢地有些同學舉起了手。有的說“：這是一個愚蠢之極的皇帝，他手下的大臣阿諛奉承，丑態百出。”有的說“：這個皇帝太愛慕虛榮了，所以才被騙。”……對于皇帝，大家的意見還是比較一致的，而對騙子則肯定會有爭議，于是我問：騙子為什么用織新衣而不用別的手段來騙皇帝？你如何評價騙子？有的同學馬上說“：因為皇帝極其喜愛新裝，所以騙子看準了皇帝的心思，用織新衣來騙他，可見騙子的狡猾。”而有個同學說“：老師，我對騙子的看法和大家的看法有點不同，我覺得這個皇帝整天只關心新衣服，不理朝政，騙子這么騙他，可能是希望皇帝能吸取教訓，改過自新，治理好國家。”

一石激起千層浪，這位同學話音剛落，全班就議論開了，有人認為說得對，也有人認為說得不對，并各自從書中找到依據。贊同者說“：騙子騙皇帝，以毒攻毒，好！騙子如果是壞的，那就應該把他們繩之以法，而課文結尾卻沒有這樣寫，可見作者也并不痛恨那兩個騙子”；反對者反駁：“騙子不值得肯定，從主觀上說他們行騙純粹是為了個人撈取錢財，課文當中對騙子的細致描寫中就可以看出。”學生的熱烈討論掀起課堂教學的高潮。對于學生的這些獨特感受，我充分予以肯定，并鼓勵學生學會多角度多側面地分析問題，對文章要有個性化的理解。

在對課文內容的充分討論后，于是，我便引導學生續寫故事，我說：“同學們，你們想不想知道皇帝回宮后會怎樣？那兩個騙子的命運又如何呢？請你們拿起筆，大膽想象，續寫這個故事吧！”學生非常高興，紛紛地進行寫作。我在巡視時，發現有的說皇帝回宮后被活活氣死了，有的說兩個騙子逃走了，有的說皇帝改邪歸正了，有的說皇帝還是老樣子，不思悔改，真是五花八門，各有千秋。隨后，我又指名幾位學生朗讀自己的續寫，并當場師生一起點評。最后，再布置下個星期的班會課，進行課本劇表演。

閱讀教學的理想狀態應該是學生帶著課文和自己的初步理解與感受走向教師，向教師求教；而不應該是教師帶著已經準備好的對課文的理解走向學生，把結果講給學生聽。因此，學生和課文的直接對話是閱讀教學過程中必不可少的組成部分，在本課的教學中就用猜讀、多角度討論等形式讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興趣盎然地去讀，概括人物性格，引導學生進行探究性學習，而續寫故事、課后演課本劇則是讓學生在實踐中獲得更多的知識。

個性化解讀提供給學生更多討論、交流的機會，使之集思廣益、相互切磋，在知識方面互為補充，在學習方法上彼此借鑒。課堂教學情境中的個性化解讀活動離不開教師的指導和規范，教師需要提供個性化解讀的問題設計或方向指導能力，個性化解讀中問題生成的掌握能力和合理評價學生個性化解讀過程及結果的能力。