現階段大學生就業難這一社會問題又成了人們關注的焦點，但人們往往關注從宏觀上解決大學生就業難，而忽視了在微觀上就業難對家庭的潛在決策的影響。更重要的是，在二元的社會經濟背景下，大學生就業難使預算約束更強、承受風險能力更弱的農村家庭特別是弱勢家庭的教育選擇發生了怎樣的變化？對弱勢群體又該如何建立有效的補償和保障機制？在教育決策層面又該怎樣調整？回答這些問題對于教育公平、教育資源合理配置和社會經濟可持續發展具有重要的理論和現實意義。

一、相關問題的文獻綜述

從世界范圍來看，大學生就業難是一個普遍現象。根據美國勞工統計局(BLS)的一項調查，在進入勞動力市場的大學畢業生中每年將有30%的人會面臨失業，或將從事資格要求遠低于他們實際水平的工作，金融危機更使就業形勢雪上加霜。經濟學家一般都把失業分為摩擦性失業、結構性失業和周期性失業三種類型，從勞動力市場的需求和供給及相匹配的相關體制（如社會福利制度）等多個角度研究大學生就業問題。中國的大學教育已經由精英教育過渡到大眾教育，不僅大學生基數很大，而且保持較高的增長率。高校畢業生人數在 2006 年突破 400 萬，2008 年突破600萬，而 2010 年全國普通高校大學畢業生規模創歷史記錄，達 630 余萬人。但是從就業崗位供給來看，2010年需要解決就業的高校畢業生數目已超過新增就業崗位數的一半以上，加上下崗職工再就業、往屆畢業生另尋職業、歸國留學生回國就業以及農村剩余勞動力轉移所帶來的崗位需求壓力，大學生整體的就業率呈逐步下降趨勢，社會就業供需矛盾尖銳，大學畢業生面臨著極為嚴峻的就業壓力，并且在未來幾年難以得到緩解。
對中國的農村大學生來說，城鄉二元結構的存在，特別是教育權利不平等、家庭占有的社會關系和權勢資源不同、繼續就業機會少，導致農村大學生相對城市大學生就業更難。[1]相對城市學生而言，農村學生占有的社會資本極其有限，難以通過人脈來安排就業，這種差異無形中讓很多農村籍大學生在就業時就失去了更多的機會，也不可避免地加大了農村大學生在城市就業的難度。[2]那么，大學生就業難對農村家庭的教育決策產生了怎樣的影響? 一方面，孫玉雄、徐艷認為，農村大學生就業難使很多有子女讀書的農村家庭不堪重負，重新返貧，使社會公平缺失，嚴重影響和諧社會建設。[3]徐海燕則指出，農村大學生就業難造成了不良的影響，導致“讀書無用論”在農村盛行。[4]另一方面，袁衛華認為，在市場經濟條件下，要獲取教育機會就必須有支付能力，支付能力的強弱直接制約著個人或家庭對教育機會的取得。農村貧困家庭尤其是特困家庭教育支付能力是十分有限的，因此在教育機會選擇上只能從家情出發，選擇學費較低的冷門專業，這又影響著這些學生的最終就業。[5]

上世紀 80 年代以來，根據家庭教育決策微觀經濟模型，許多經濟學家對影響家庭教育決策行為的因素做了廣泛的實證研究。貝克爾開創的新古典家庭模型（新家庭經濟學）對家庭生產和消費活動使用了標準的微觀經濟分析，它擴大和豐富了家庭的作用，提供了理解人類的生育行為、人力資本生產、勞動力供給等行為的深刻見解，也為家庭的教育選擇提供了基本的范式。對教育的分析，依據不同的決策主體，可以分為兩類模型。一類把教育投資主要看作是個體的選擇行為，以明瑟為代表，一般假定一個追求終身收入最大化的個體會不斷把時間和資金投資于教育，直到現在的成本等于將來的收益為止；另一類以家庭為決策單位，經濟學家依據貝克爾的新家庭經濟學的基本模型，建立了家庭教育決策的微觀經濟模型。單期教育決策模型假定在預算約束下，家庭在教育和其他消費與生產投資之間做出選擇，以最大化整個家庭的效用。跨期決策模型認為，在人力資本積累和財富積累規則的約束下，家庭考慮的是整個生命周期的效用的最大化，在對生命周期“折現”后做出教育選擇和其他消費行為。

大量學者基于西方的經驗應用新家庭經濟學的基本理論建立了家庭教育決策模型，上述文獻為本文的進一步研究提供了重要的參考和翔實的基礎。但把這一模型應用于分析就業難對中國農村家庭的教育選擇的影響，應該考慮中國的教育體制和家庭行為未必完全符合西方國家經驗，需要對模型進行一定的修正。由于城鄉收入差距的存在，中國農村家庭與城市家庭相比在教育投資上更容易受信貸約束，就業難使農村家庭教育投入面臨著更大的風險和不確定性，同時這也可能導致對農村家庭的教育投資的補償效應更為有效。在分析影響農村家庭教育決策的因素時，不僅要考慮投資的收益和成本，也要注意到農村家庭自身和所在社區的特質。本文在進行模型應用時需要作相應的修正，以符合中國農村的實際情況。

二、實證模型構建與數據描述

就業難的狀況事實上提供了教育投資的外部風險，家庭教育決策就是把外部風險內生化的過程，即農村家庭特別是家長對就業難的預期及據此做出的選擇。在子女升學的每一階段，風險預期的影響也不一致。因此，本文借鑒張錦華、吳方衛[6]對中國農村家庭教育決策的分析框架和基本模型，構建三階段的Logit 模型，探討每一階段的影響。

（一）實證模型的構建農村家庭教育投資的選擇過程被分成三個階段。第一個階段：在當前的就業形勢下，在完成法定的義務教育任務后，家長選擇是讓子女上高中還是止步于完成初中教育；第二個階段：如果子女讀了高中，要不要讀大學；第三個階段：如果選擇了要讓子女接受大學教育，那么是否選擇進一步接受更高層次的教育還是僅完成大學層次的教育。基于家長經濟理性的假設，家長追求家庭效用的最大化。在每一個階段，每個農村家庭會比較每一個可選目標，從中挑選一個期望效用最高的目標，并以此來決定自己的選擇行為。設這三個階段分別為是否上高中（high school）、是否上大 學 (university)、 是 否 接 受 更 高 層 次 的 教 育 a(advanced)，子女教育給家庭帶來的效用函數是：

（1）(1)式中 vh,u,a為非隨機部分，剩下為隨機變量，i 表示過程（h、u、a)，代表了三個階段的選擇。根據模型的三個階段，設 Si表示相關階段可選的目標，當選擇接受該階段教育時是 1，反之為 0。本文采用三層次嵌套Logit模型，將 t 模型分解為三個子模型。

（2）M是一個行向量參數，表示各個因素對個人效用影響的權重，Z 為包含了所有可觀測因素的列向量，這里的因素既包括各個家庭的個體特征，也包括所在地的社會經濟文化發展水平和其他區域環境因素，以及這些因素和個人因素的交互作用。由于條件概率的存在，采用逆向推導，用反映該階段所有目標選擇對家庭的期望效用來表達，ρ 是一個隨機參數，代表相關階段的不確定性。在第三階段，當選擇上完高中和大學，其最終決定進一步深造的條件概率是：