一、傳統(tǒng)藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必要性

二十世紀七十年代末開始，我國現(xiàn)代設計教育至今已走過三十余年的歷程。今天的中國已經(jīng)成為全球規(guī)模最大的高等藝術設計教育大國，據(jù)統(tǒng)計中國目前有藝術設計專業(yè)的高校超過1000所，每年招生人數(shù)達數(shù)十萬。在設計專業(yè)大發(fā)展的同時，社會對藝術設計類人才提出了更高的要求。但由于我國藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式比較單一，學科體系的痕跡比較重，實踐操作能力的培養(yǎng)往往被忽視，實踐教學的途徑較為單一，課程與課程之間相對孤立，實訓室建設項目簡單，教師也缺乏社會實踐經(jīng)驗。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式致使藝術設計類專業(yè)建設與行業(yè)發(fā)展嚴重脫節(jié)，我們急切需要一種集教學、研究、實踐三位一體的現(xiàn)代設計教育模式，因此在藝術設計專業(yè)中進行“工作室制”人才培養(yǎng)模式的研究和實踐是迫在眉睫的。我們應該探索建立這樣一種教育體系，即教學為研究和實踐服務，研究為教學和實踐提供理論指導，實踐又為教學和研究提供驗證，使教學、研究與實踐互相促進，實現(xiàn)良性循環(huán)。

二、探索“3＋1”藝術設計工作室制人才培養(yǎng)模式的可行性

（一）“工作室制”人才培養(yǎng)模式在國內外的推廣和應用“工作室制”的藝術設計人才培養(yǎng)模式最早出現(xiàn)在歐洲。1919年在德國魏瑪建立的國立包豪斯學院，開創(chuàng)了現(xiàn)代設計教育的先河，其“知識與技術并重，理論與實踐同步”的教育體系至今都影響著世界設計教育。而自“包豪斯”開始，“工作室”制幾乎無一例外地被西方國家的現(xiàn)代設計教育所采納，在歐洲的設計藝術院校“工作室制”教學中非常注重與現(xiàn)實的實踐項目相結合，在教學過程中由專門的技術人員負責學生技術方面的教學，學生有相對獨立的工作室。歐洲的設計藝術水平一直是處于世界領先地位，這和他們的“工作室制”人才培養(yǎng)模式的應用和推廣是分不開的。在國內，清華美術學院、人民大學徐悲鴻藝術學院、中國美院、西安美術學院等多家藝術專業(yè)院校和綜合類大學的藝術學院都采用這樣的人才培養(yǎng)模式，并取得了良好的教學效果。

（二）我院前期對于“工作室制”的探索與實踐

作為一所定位為培養(yǎng)應用型本科人才新建民辦本科院校，藝術設計工作室制人才培養(yǎng)模式是藝術設計應用性人才培養(yǎng)的一條非常切合實際的道路，是我們一直在追尋的。工作室是以某個學科專業(yè)的研究方向為基礎，由著名的專家、教授為核心，組成學科方向研究的師資團隊，具備一定的研究、設計、開發(fā)實力，充分利用教學資源，進行教學、科研并行工作。我院藝術設計專業(yè)從05年開始就在專科學生中逐步開設了藝術設計工作室，學生通過入校時的選擇（自愿與競爭結合的方式）進入各個工作室，利用課余時間，部分優(yōu)秀學生以完全準就業(yè)的形式在工作室完成專業(yè)設計課程。該人才培養(yǎng)模式突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，為教師和學生提供了一個開放與發(fā)展的教育教學環(huán)境，促進設計教學與就業(yè)的自然銜接，使學生的就業(yè)能力和專業(yè)水平有了很大的提高。在當前社會發(fā)展與競爭的形勢下，能夠培養(yǎng)出適應現(xiàn)實社會的應用性本科藝術設計人才，有效解決學生的就業(yè)與社會適應能力問題，無疑是現(xiàn)代設計藝術教學改革的一種新型、有效的模式。

三、“3＋1”工作室制人才培養(yǎng)模式探索

在“應用型”本科藝術設計專業(yè)培養(yǎng)方案中融入這種全新的工作室制人才培養(yǎng)思路，在培養(yǎng)目標、課程設置等多方面體現(xiàn)工作室制人才培養(yǎng)模式。“3＋1”工作室制人才培養(yǎng)模式指的是三年的工作室學習加上一年的社會實習，完成四年的大學學業(yè)。大一新生入校后就進行雙向選擇進入各個工作室學習和實踐，通過三年工作室的鍛煉已經(jīng)具備了獨立的設計工作能力，進入社會參加工作進行實訓和實習，為真正的就業(yè)作準備。我院藝術設計專業(yè)把學校現(xiàn)有的專業(yè)教師根據(jù)專業(yè)研究方向與領域進行整合，成立若干個工作室，每個工作室有一定的專業(yè)方向的定位，注重學生實踐能力與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，滿足學生個性化發(fā)展的要求。工作室在教學的形式上采用開放式，研究的方向由責任教授按專業(yè)設立，并由責任教授負責組建研究資料和師資群。負責本研究方向的專業(yè)課程的設置、教學計劃、教學大綱撰寫及實施。課題來源是根據(jù)企業(yè)的需求，對企業(yè)當前的生產(chǎn)問題提出課題，以課題為中心展開的專業(yè)教學。“3＋1”工作室制人才培養(yǎng)模式的設計，其本質不是簡單的“師徒式”的教學，它更強調學生的創(chuàng)造性參與。教師把以“教”為主轉變?yōu)橐?ldquo;提高”為主，教師幫助學生提出藝術設計的課題，引入實際操作的項目，協(xié)助學生分析和解決課題、完成項目，使學生有更多的機會發(fā)現(xiàn)問題、掌握知識、參與教學，以此加強學生在學習活動中的思考和創(chuàng)新能力。

（一）工作室設計

“工作室制”是創(chuàng)建與藝術設計類專業(yè)相適應的教學、實訓、生產(chǎn)一體化的工學結合人才培養(yǎng)模式。工作室其實可以看作一個模擬的設計公司，學生除了公共課程的學習，所有的專業(yè)課程將在工作室里完成。學生們沒有了平常所謂的教室，工作室就是他們的教室，也是他們的公司，本來的畫室就是學生們校內的職訓工場。工作室主要進行基于企業(yè)崗位的、任務驅動的生產(chǎn)性實訓，進行校內外“工作室”的頂崗實習，提高學生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。我院高職藝術設計專業(yè)目前已經(jīng)建立了相似模式的工作室和職訓工場15個，部分學生已在工作室進行項目實踐。

（二）工作室運行

將工作室的學習任務分為兩個方面，一個方面是教師自擬的課題任務，另一個方面是來自于外面企業(yè)的項目。將若干門的專業(yè)課程進行了分類型打包，以任務為主題分解原來的課程教學。教師自擬的課題來代替以前的課堂教學中的設計基礎課程，例如設計素描，設計色彩，三大構成（形態(tài)構成）等，而以前的職業(yè)技能課例如標志設計，字體設計，包裝設計、VI設計課程被來自于企業(yè)的實際課題所代替。當然除了工作室的任務以外，學生們必須參加社會上的各類招標活動，參加各個類型的設計比賽，同時在畢業(yè)之前必須完成相關的設計師考證。學生們在工作室的三年里完成設計項目，參加設計比賽，積極考證，修滿了大學的學分，在順利畢業(yè)的同時，他們還具有團隊協(xié)作能力，溝通能力，因此具有了直接上崗的社會工作能力，使就業(yè)“零距離”。該人才培養(yǎng)模式完全從社會需要的人才來進行培養(yǎng)，達到“知識與技術并重，理論與實踐同步”的人才培養(yǎng)目標。