2021-4-10 | 高等教育
一、傳統(tǒng)藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必要性
二十世紀七十年代末開始,我國現(xiàn)代設計教育至今已走過三十余年的歷程。今天的中國已經(jīng)成為全球規(guī)模最大的高等藝術設計教育大國,據(jù)統(tǒng)計中國目前有藝術設計專業(yè)的高校超過1000所,每年招生人數(shù)達數(shù)十萬。在設計專業(yè)大發(fā)展的同時,社會對藝術設計類人才提出了更高的要求。但由于我國藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式比較單一,學科體系的痕跡比較重,實踐操作能力的培養(yǎng)往往被忽視,實踐教學的途徑較為單一,課程與課程之間相對孤立,實訓室建設項目簡單,教師也缺乏社會實踐經(jīng)驗。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式致使藝術設計類專業(yè)建設與行業(yè)發(fā)展嚴重脫節(jié),我們急切需要一種集教學、研究、實踐三位一體的現(xiàn)代設計教育模式,因此在藝術設計專業(yè)中進行“工作室制”人才培養(yǎng)模式的研究和實踐是迫在眉睫的。我們應該探索建立這樣一種教育體系,即教學為研究和實踐服務,研究為教學和實踐提供理論指導,實踐又為教學和研究提供驗證,使教學、研究與實踐互相促進,實現(xiàn)良性循環(huán)。
二、探索“3+1”藝術設計工作室制人才培養(yǎng)模式的可行性
(一)“工作室制”人才培養(yǎng)模式在國內外的推廣和應用“工作室制”的藝術設計人才培養(yǎng)模式最早出現(xiàn)在歐洲。1919年在德國魏瑪建立的國立包豪斯學院,開創(chuàng)了現(xiàn)代設計教育的先河,其“知識與技術并重,理論與實踐同步”的教育體系至今都影響著世界設計教育。而自“包豪斯”開始,“工作室”制幾乎無一例外地被西方國家的現(xiàn)代設計教育所采納,在歐洲的設計藝術院校“工作室制”教學中非常注重與現(xiàn)實的實踐項目相結合,在教學過程中由專門的技術人員負責學生技術方面的教學,學生有相對獨立的工作室。歐洲的設計藝術水平一直是處于世界領先地位,這和他們的“工作室制”人才培養(yǎng)模式的應用和推廣是分不開的。在國內,清華美術學院、人民大學徐悲鴻藝術學院、中國美院、西安美術學院等多家藝術專業(yè)院校和綜合類大學的藝術學院都采用這樣的人才培養(yǎng)模式,并取得了良好的教學效果。
(二)我院前期對于“工作室制”的探索與實踐
作為一所定位為培養(yǎng)應用型本科人才新建民辦本科院校,藝術設計工作室制人才培養(yǎng)模式是藝術設計應用性人才培養(yǎng)的一條非常切合實際的道路,是我們一直在追尋的。工作室是以某個學科專業(yè)的研究方向為基礎,由著名的專家、教授為核心,組成學科方向研究的師資團隊,具備一定的研究、設計、開發(fā)實力,充分利用教學資源,進行教學、科研并行工作。我院藝術設計專業(yè)從05年開始就在專科學生中逐步開設了藝術設計工作室,學生通過入校時的選擇(自愿與競爭結合的方式)進入各個工作室,利用課余時間,部分優(yōu)秀學生以完全準就業(yè)的形式在工作室完成專業(yè)設計課程。該人才培養(yǎng)模式突出職業(yè)能力的培養(yǎng),為教師和學生提供了一個開放與發(fā)展的教育教學環(huán)境,促進設計教學與就業(yè)的自然銜接,使學生的就業(yè)能力和專業(yè)水平有了很大的提高。在當前社會發(fā)展與競爭的形勢下,能夠培養(yǎng)出適應現(xiàn)實社會的應用性本科藝術設計人才,有效解決學生的就業(yè)與社會適應能力問題,無疑是現(xiàn)代設計藝術教學改革的一種新型、有效的模式。
三、“3+1”工作室制人才培養(yǎng)模式探索
在“應用型”本科藝術設計專業(yè)培養(yǎng)方案中融入這種全新的工作室制人才培養(yǎng)思路,在培養(yǎng)目標、課程設置等多方面體現(xiàn)工作室制人才培養(yǎng)模式。“3+1”工作室制人才培養(yǎng)模式指的是三年的工作室學習加上一年的社會實習,完成四年的大學學業(yè)。大一新生入校后就進行雙向選擇進入各個工作室學習和實踐,通過三年工作室的鍛煉已經(jīng)具備了獨立的設計工作能力,進入社會參加工作進行實訓和實習,為真正的就業(yè)作準備。我院藝術設計專業(yè)把學校現(xiàn)有的專業(yè)教師根據(jù)專業(yè)研究方向與領域進行整合,成立若干個工作室,每個工作室有一定的專業(yè)方向的定位,注重學生實踐能力與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),滿足學生個性化發(fā)展的要求。工作室在教學的形式上采用開放式,研究的方向由責任教授按專業(yè)設立,并由責任教授負責組建研究資料和師資群。負責本研究方向的專業(yè)課程的設置、教學計劃、教學大綱撰寫及實施。課題來源是根據(jù)企業(yè)的需求,對企業(yè)當前的生產(chǎn)問題提出課題,以課題為中心展開的專業(yè)教學。“3+1”工作室制人才培養(yǎng)模式的設計,其本質不是簡單的“師徒式”的教學,它更強調學生的創(chuàng)造性參與。教師把以“教”為主轉變?yōu)橐?ldquo;提高”為主,教師幫助學生提出藝術設計的課題,引入實際操作的項目,協(xié)助學生分析和解決課題、完成項目,使學生有更多的機會發(fā)現(xiàn)問題、掌握知識、參與教學,以此加強學生在學習活動中的思考和創(chuàng)新能力。
(一)工作室設計
“工作室制”是創(chuàng)建與藝術設計類專業(yè)相適應的教學、實訓、生產(chǎn)一體化的工學結合人才培養(yǎng)模式。工作室其實可以看作一個模擬的設計公司,學生除了公共課程的學習,所有的專業(yè)課程將在工作室里完成。學生們沒有了平常所謂的教室,工作室就是他們的教室,也是他們的公司,本來的畫室就是學生們校內的職訓工場。工作室主要進行基于企業(yè)崗位的、任務驅動的生產(chǎn)性實訓,進行校內外“工作室”的頂崗實習,提高學生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。我院高職藝術設計專業(yè)目前已經(jīng)建立了相似模式的工作室和職訓工場15個,部分學生已在工作室進行項目實踐。
(二)工作室運行
將工作室的學習任務分為兩個方面,一個方面是教師自擬的課題任務,另一個方面是來自于外面企業(yè)的項目。將若干門的專業(yè)課程進行了分類型打包,以任務為主題分解原來的課程教學。教師自擬的課題來代替以前的課堂教學中的設計基礎課程,例如設計素描,設計色彩,三大構成(形態(tài)構成)等,而以前的職業(yè)技能課例如標志設計,字體設計,包裝設計、VI設計課程被來自于企業(yè)的實際課題所代替。當然除了工作室的任務以外,學生們必須參加社會上的各類招標活動,參加各個類型的設計比賽,同時在畢業(yè)之前必須完成相關的設計師考證。學生們在工作室的三年里完成設計項目,參加設計比賽,積極考證,修滿了大學的學分,在順利畢業(yè)的同時,他們還具有團隊協(xié)作能力,溝通能力,因此具有了直接上崗的社會工作能力,使就業(yè)“零距離”。該人才培養(yǎng)模式完全從社會需要的人才來進行培養(yǎng),達到“知識與技術并重,理論與實踐同步”的人才培養(yǎng)目標。