《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》是亳州師范高等專科學(xué)校語(yǔ)文教育專業(yè)、漢語(yǔ)專業(yè)的主干課程，為提高學(xué)生對(duì)當(dāng)代文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果，筆者在《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》教學(xué)改革項(xiàng)目小組的支持下，對(duì)《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》教學(xué)進(jìn)行了探索和改革，主要有以下幾種做法。

一、優(yōu)化課程設(shè)置

高職高專院校的《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程在本科院校設(shè)置為《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史》，一字之差，各異其趣。與《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史》側(cè)重于“文學(xué)史”不同，《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》側(cè)重于“文學(xué)”。“所謂文學(xué)作品和文學(xué)史的關(guān)系，大概類似于天上的星星和天空之間的關(guān)系。構(gòu)成文學(xué)史的最基本的要素就是文學(xué)作品，是文學(xué)審美，就像夜幕降臨，星星閃爍。”［１］《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》的課堂必須要以作品為中心，以作品的閱讀、欣賞和評(píng)價(jià)為中心，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

為此，我校的《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》構(gòu)建了三級(jí)課程體系。一級(jí)課程為作品欣賞課。在一年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，３６課時(shí)。作為專業(yè)選修課，主要開(kāi)課對(duì)象為基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，用鮮活、豐富、優(yōu)美的文學(xué)作品，以其多變繁富的文學(xué)風(fēng)格和創(chuàng)作手法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》的興趣，為課堂的知識(shí)傳授奠定基礎(chǔ)。二級(jí)課程為課堂授課。

在二年級(jí)開(kāi)設(shè)，共１０８?jìng)€(gè)課時(shí)，作為專業(yè)主干課，課堂以“文學(xué)史”為線索，淡化文學(xué)思潮、文學(xué)運(yùn)動(dòng)、文學(xué)社會(huì)、文學(xué)演進(jìn)的規(guī)律，以文學(xué)作品為中心，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，使學(xué)生全面系統(tǒng)地了解現(xiàn)代文學(xué)以來(lái)的文學(xué)思潮、文學(xué)運(yùn)動(dòng)、文學(xué)批評(píng)、文學(xué)創(chuàng)作發(fā)展的基本概況、主要成就和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。三級(jí)課程為中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題研究課。在三年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，３６課時(shí)。作為專業(yè)選修課，開(kāi)課對(duì)象為層次較高、愿意進(jìn)一步了解和研究中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)各種現(xiàn)象的學(xué)生。主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)現(xiàn)象的研究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思索文學(xué)現(xiàn)象的能力。

二、分專業(yè)設(shè)計(jì)教案

當(dāng)前，高職高專院校正在進(jìn)行著以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心的人才培養(yǎng)模式改革，為此，教師要切實(shí)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式，其中重要的一點(diǎn)就是要分專業(yè)設(shè)計(jì)教案。

通常情況下，教師往往在以上兩個(gè)或兩個(gè)以上專業(yè)同時(shí)兼任《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》的講授任務(wù)。如果授課教師圖輕松，漠視專業(yè)人才培養(yǎng)方案的特殊性，教案一刀切，就會(huì)影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，亳州師范高等專科學(xué)校中文與傳媒系在語(yǔ)文教育專業(yè)、文秘專業(yè)、漢語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》，每個(gè)專業(yè)有著各自的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的特點(diǎn)也存在著鮮明的差異，這就要求我們根據(jù)學(xué)生的層次、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行特定的教案設(shè)計(jì)。

語(yǔ)文教育專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后從事教師的職業(yè)，多數(shù)到農(nóng)村從事小學(xué)或初中的語(yǔ)文課教學(xué)。為此，在對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材和初中語(yǔ)文教材選文了解的基礎(chǔ)上，教案設(shè)計(jì)中力求重點(diǎn)加強(qiáng)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的散文知識(shí)介紹，挑選出不同時(shí)期的代表性散文作品，進(jìn)行重點(diǎn)講解。教學(xué)方法上增加自主學(xué)習(xí)法，提倡學(xué)生對(duì)某一作品提出不同于教材觀點(diǎn)的見(jiàn)解，并在講臺(tái)上公開(kāi)表達(dá)自己的見(jiàn)解，要求有理有據(jù)，語(yǔ)言明確、表達(dá)流暢。此舉不但可以使學(xué)生掌握與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的豐富的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)，又可掌握職業(yè)發(fā)展必須具備的相關(guān)技能，實(shí)現(xiàn)高職高專院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

在漢語(yǔ)專業(yè)的《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》教案設(shè)計(jì)上，根據(jù)當(dāng)前一專多能的人才培養(yǎng)要求，重點(diǎn)通過(guò)對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)詩(shī)歌和小說(shuō)的講授來(lái)加強(qiáng)漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展歷程、文化背景等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。根據(jù)漢語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格，在教案設(shè)計(jì)中加入了實(shí)踐環(huán)節(jié)。在以漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為主的基礎(chǔ)上，創(chuàng)辦了文學(xué)雜志社，定期出版學(xué)校內(nèi)部文學(xué)刊物，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握采稿、選稿、審稿、編稿、排稿、發(fā)稿過(guò)程，通過(guò)文學(xué)刊物的實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的課堂知識(shí)的運(yùn)用，增加了漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在文學(xué)刊物印制過(guò)程中的聯(lián)絡(luò)、協(xié)調(diào)、組織等管理能力，高規(guī)格地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、靈活處理教材

（一）選用的教材由學(xué)生自學(xué)

當(dāng)前，資源渠道廣泛、內(nèi)容豐富，特別是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)階段，有多種教材，有諸多研究資料。學(xué)生可以通過(guò)圖書(shū)館的紙質(zhì)資料和互聯(lián)網(wǎng)獲取更多、更豐富的知識(shí)。教師手持一本教材，不可能獲得學(xué)生的認(rèn)可，也極難達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。為此，筆者擔(dān)任《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》授課任務(wù)時(shí)，凡是課堂上不作重點(diǎn)講授的章節(jié)，由學(xué)生課下自學(xué)，自學(xué)的結(jié)果以作業(yè)的形式呈現(xiàn)。作業(yè)可以是閱讀筆記，可以是閱讀心得，也可以是拓展研究。教師用批改、提問(wèn)、討論等形式檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)成果，并把自學(xué)成果的成績(jī)與學(xué)期總成績(jī)聯(lián)系起來(lái)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣，保持課堂的新鮮感。

（二）加強(qiáng)文學(xué)當(dāng)下性，采取“回溯法”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，高職高專院校的《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》上限在２０００年。眾所周知，文學(xué)始終與我們身邊鮮活的生活緊密聯(lián)系在一起，新世紀(jì)已經(jīng)過(guò)去了十年，并且，新世紀(jì)十年的文學(xué)已被進(jìn)行了初步總結(jié)和有效分析，對(duì)我們解讀十年來(lái)的文學(xué)現(xiàn)象有著較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。現(xiàn)今的大學(xué)生，大都出生于１９９０年后，主要的閱讀應(yīng)該發(fā)生在新世紀(jì)以后，與新世紀(jì)十年的文學(xué)不僅熟悉，而且在審美趨向、閱讀經(jīng)驗(yàn)上與新世紀(jì)十年有著天然的親和力。

興趣是學(xué)生最好的老師，如果文學(xué)不能吸引同學(xué)們的認(rèn)同，培養(yǎng)目標(biāo)就很難達(dá)到。為此，在課程教學(xué)中，突破教材內(nèi)容限制，把新世紀(jì)十年的文學(xué)納入到課堂講授中，把當(dāng)代文學(xué)與同學(xué)們的當(dāng)下性結(jié)合起來(lái)，切實(shí)提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，為提高當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)效果奠定良好的基礎(chǔ)。

《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》雖然側(cè)重作品分析和研究，但必需以“文學(xué)史”為線索，文學(xué)史是《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》講授課程中貫穿始終的骨骼。筆者在《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程的講授中，采取回溯法。即改變傳統(tǒng)的從過(guò)去到現(xiàn)在的講述脈絡(luò)，而是從當(dāng)前的文學(xué)現(xiàn)象講起，按照當(dāng)前中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)公認(rèn)的階段劃分，由現(xiàn)在到過(guò)去，逐步追溯到過(guò)去的講授脈絡(luò)。實(shí)際操作中，即先講授２０１０～２０００年的新世紀(jì)文學(xué)十年的典型作品，其次是２０００～１９７６的新時(shí)期文學(xué)，依次是１９６６～１９７６年的文革十年……回溯法的好處在于把學(xué)生最感興趣、最熟悉的文學(xué)階段放在最前面，然后分階段往回追溯種種文學(xué)作品、文學(xué)現(xiàn)象的所以然，興趣與疑問(wèn)引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》的課堂變成質(zhì)疑、探秘的場(chǎng)所，而這一切在學(xué)生的強(qiáng)烈興趣指引下，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果大大提升。