目前，在許多高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課堂上大班授課、課時(shí)量少、與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)等問(wèn)題使得英語(yǔ)課程很難引起大多數(shù)學(xué)生的重視。在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生發(fā)言少，與教師的教學(xué)配合少，課后用在復(fù)習(xí)和寫(xiě)作業(yè)上的時(shí)間少，這些問(wèn)題給英語(yǔ)教學(xué)工作帶來(lái)了很大困難。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也不符合現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)理念。

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀及分析

英語(yǔ)學(xué)習(xí)受專(zhuān)業(yè)特色的影響工學(xué)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)基于工作過(guò)程去選取，但會(huì)計(jì)工作的流程中不需要財(cái)會(huì)人員使用雙語(yǔ)記賬，因此，實(shí)際工作中用到英語(yǔ)的地方并不多。加之中西方會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的差異，原版教材中有許多案例是基于西方經(jīng)濟(jì)環(huán)境背景下編寫(xiě)的，這就意味著很多案例并不適合中國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀。沿用這些案例就脫離了中國(guó)實(shí)際情況，不利于學(xué)生理解基于中國(guó)實(shí)際的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也無(wú)益于今后學(xué)生的工作需要。此外，財(cái)會(huì)人員的工作大都是個(gè)人獨(dú)立完成的，因此，分組教學(xué)難以設(shè)計(jì)；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)考核基本都是筆試的形式，內(nèi)容也基本為做賬、核算等書(shū)面任務(wù)。因此，學(xué)習(xí)成果難以展示等問(wèn)題均成為課堂教學(xué)安排的困擾，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏實(shí)踐觀念、應(yīng)用難以實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)狀。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)受學(xué)生能力的影響我國(guó)高職院校的生源主要有普通高中畢業(yè)生和中專(zhuān)、技校、職高的學(xué)生。前者通過(guò)了高考，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但報(bào)考非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多英語(yǔ)成績(jī)不甚理想，甚至有人報(bào)考非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)就是為了降低對(duì)英語(yǔ)的要求。后者英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，大多對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不感興趣。這些學(xué)生在用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)時(shí)，總會(huì)遇到詞匯量小，語(yǔ)法混亂，表述不流利等問(wèn)題。這些負(fù)面的影響往往使學(xué)生的自信心嚴(yán)重受挫，打消學(xué)習(xí)的興趣，形成既學(xué)不好英語(yǔ)，也不愿意學(xué)英語(yǔ)的心理暗示。表現(xiàn)為課堂上往往過(guò)度沉默，對(duì)教師的課堂組織不予合作，課后更沒(méi)有復(fù)習(xí)和自學(xué)的動(dòng)力。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)受教師水平的影響多數(shù)高職院校教師的學(xué)歷要求基本是研究生以上，即使是本科畢業(yè)的英語(yǔ)教師，其本人所受的高等教育也是學(xué)術(shù)類(lèi)研究型的。大部分青年教師都是從普通高校畢業(yè)之后直接從事職教教學(xué)工作的。這樣，以學(xué)科型人才培養(yǎng)模式造就的師資隊(duì)伍中，大多數(shù)教師實(shí)踐動(dòng)手能力相對(duì)較弱，與用人單位聯(lián)系較少，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)等方面的駕馭能力不強(qiáng)。理論型、教學(xué)型教師偏多，技能型、實(shí)踐型、創(chuàng)新型教師較少。加之學(xué)校往往比較重視專(zhuān)業(yè)課教師的赴企業(yè)培訓(xùn)與實(shí)踐，因此，高職英語(yǔ)教師面臨著從自身做學(xué)生時(shí)所熟悉的教學(xué)方法，向適合英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣不高的高職學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)型，在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面都有待加強(qiáng)。

在這個(gè)轉(zhuǎn)型的階段，由于缺乏對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)，很多師還局限于講解詞匯、搭配、句型和各種語(yǔ)法知識(shí)，嚴(yán)重忽視了“興趣是最好的老師”這一教學(xué)前提。

生態(tài)式藝術(shù)教育對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的作用

（一）生態(tài)式藝術(shù)教育的概念

生態(tài)式藝術(shù)教育是一種在現(xiàn)代生態(tài)觀指導(dǎo)下的課程教育。這種課程將音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視等多門(mén)藝術(shù)綜合為一體，強(qiáng)調(diào)不同門(mén)類(lèi)藝術(shù)之間以及藝術(shù)與其他學(xué)科的鏈接，強(qiáng)調(diào)在多種學(xué)科鏈接的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元視角和整體思維能力的培養(yǎng)①。具體來(lái)說(shuō)，就是采用多媒體將各種與之相關(guān)的材料運(yùn)用于教學(xué)的方法，是一種多學(xué)科綜合的教學(xué)方法。行業(yè)英語(yǔ)雖有一定的專(zhuān)業(yè)特色，但高職英語(yǔ)教學(xué)注重的是在某行業(yè)中的語(yǔ)言交流能力和運(yùn)用能力，因此，會(huì)涉及行業(yè)生活、跨文化交際的方方面面。作為不同文化背景下的中國(guó)人，學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)是有一定難度的。傳統(tǒng)的閱讀式英語(yǔ)教學(xué)在行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中是有局限性的。而生態(tài)式藝術(shù)教育可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)選取與實(shí)踐任務(wù)相關(guān)的圖片、歌曲、廣告宣傳片、影視對(duì)白等，通過(guò)提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，將異域的風(fēng)土人情介紹給學(xué)生，讓學(xué)生充分了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，年輕人好奇心強(qiáng)、喜歡探索新奇事物的特點(diǎn)使這種教學(xué)形式能受到學(xué)生的歡迎，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）生態(tài)式藝術(shù)教育能提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和效果的論證

首先，生態(tài)式藝術(shù)教育符合多數(shù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)形態(tài)。美國(guó)教育家大衛(wèi)•庫(kù)伯早在1995年就提出了關(guān)于學(xué)習(xí)形態(tài)的概念②，并制定了學(xué)習(xí)形態(tài)量表，提出四種具體的學(xué)習(xí)形態(tài)，主要是適應(yīng)式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、分離式獨(dú)立學(xué)習(xí)、聚斂式集中學(xué)習(xí)及理解式配合學(xué)習(xí)（見(jiàn)圖1）。對(duì)高職學(xué)生的抽樣測(cè)試顯示，121個(gè)測(cè)試樣本中③，以適應(yīng)式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)形態(tài)為最多，達(dá)77人，占總體樣本的63.6%；分離式獨(dú)立學(xué)習(xí)者29人，占24%；聚斂式集中學(xué)習(xí)者10人，占8.3%；理解式融合學(xué)習(xí)5人，占4%。這表明職業(yè)教育的學(xué)生更加傾向于技能動(dòng)手操作，高職學(xué)生中有些人想象力豐富，知識(shí)獲取更多是依靠具體經(jīng)驗(yàn)的感受得到（參見(jiàn)表1）。研究表明，接受職業(yè)教育的學(xué)生形象思維長(zhǎng)于邏輯思維，動(dòng)手能力大于動(dòng)腦能力。而生態(tài)式藝術(shù)教育可以還原行業(yè)的生活情境，最大限度地保證經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)與獲得，結(jié)合高職學(xué)生感性的特點(diǎn)，讓學(xué)生更生動(dòng)地理解英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言所承載的情感內(nèi)涵。一個(gè)學(xué)生偏好于一種學(xué)習(xí)形態(tài)，特別是非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)形態(tài)，會(huì)使得他在這種學(xué)習(xí)形態(tài)中充滿學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興致。而生態(tài)式藝術(shù)教育又往往能創(chuàng)造性地保證開(kāi)設(shè)適應(yīng)多種學(xué)習(xí)形態(tài)的教學(xué)情境。因此，這不僅能適應(yīng)多數(shù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)，而且能因人而異地保護(hù)不同形態(tài)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，生態(tài)式藝術(shù)教育使學(xué)習(xí)任務(wù)生動(dòng)、鮮活。生態(tài)式教育可以突破傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的記賬核算等教學(xué)任務(wù)，引入情境教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)，使學(xué)習(xí)任務(wù)生動(dòng)鮮活。

1.穿插游戲的情境教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是在學(xué)生掌握了一定量的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和會(huì)計(jì)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)表達(dá)方式以后，充分利用會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的單一性、相反性和簡(jiǎn)約性，以猜詞游戲（如學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)常用的crosswords，hangman）、數(shù)字游戲（如24點(diǎn)）等形式讓學(xué)生易于掌握，同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)詞匯和表達(dá)形式進(jìn)行鞏固記憶。比如猜詞游戲，可以將英文會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)以幻燈片顯示給全班學(xué)生。請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生參與游戲，其中，一個(gè)學(xué)生面向大屏幕，另一名學(xué)生背對(duì)大屏幕。面對(duì)屏幕的學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)看到的會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)瑢?duì)面的那名學(xué)生根據(jù)其描述猜出該術(shù)語(yǔ)。如遇到有些學(xué)生在作游戲時(shí)出現(xiàn)緊張、詞不達(dá)意的情況，可以讓其他人參與幫助，指出描述術(shù)語(yǔ)解釋過(guò)程中的不明確之處，或提出更容易理解、更簡(jiǎn)單的表達(dá)方式。做完游戲，教師和學(xué)生可以共同總結(jié)游戲中出現(xiàn)的相關(guān)術(shù)語(yǔ)及英語(yǔ)表達(dá)方式，以鞏固記憶。再如crosswords或hangman這種小游戲很容易在網(wǎng)絡(luò)上下載游戲軟件，上課時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何利用軟件設(shè)計(jì)與所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)相關(guān)的詞庫(kù)，進(jìn)行游戲。課后學(xué)生可以將軟件的手機(jī)版下載安裝到自己的移動(dòng)設(shè)備自行游戲。這種教學(xué)方式可調(diào)節(jié)課堂氣氛，豐富作業(yè)形式，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、活潑的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。