摘  要：我國農教師全員培訓工作在各級教育行政部門的領導下，在各培訓院校的共同努力下，形成了培訓形式的多樣化；培訓內容的多元化；培訓管理的制度化。但是在培訓時間、內容、方式、師資力量方面還存在著不可忽視的問題，為了增強農村教師全員培訓工作的實效性，從培訓的內容和目標要求；培訓方法；培訓管理；培訓制度；培訓評價方面進行改革，使農村教師培訓工作能適應基礎教育發展的需求。 
關鍵詞：農村教師  培訓  實效性  研究
    一、我國農村教師培訓的成就和存在的問題
    1、農村教師培訓的成就
    教育部制定了《關于大力加強中小學教師培訓的意見》，提出了對全國1000多萬中小學教師，每五年接受不少于360學時的培訓目標。“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”
    農村教師培訓形成了以師范院校和各級教育學院（教師進修學校）為培訓主陣地，聘請有關專家、各類中學一線的名師、骨干教師為主講教師、以中小學教師為全員參訓的培訓體系；形成了以新課程培訓、高效課堂培訓、骨干教師培訓、教師心理健康教育培訓、班主任培訓、校長職務培訓、校長提高培訓、校長研究培訓為形式的在崗培訓；以教育學、心理學、教師職業道德教育、教育政策和教育法律培訓為內容的崗前培訓；建立了培訓考核與教師的業績考核、職稱評聘相掛鉤、使培訓工作走向規范化、制度化。然而，培訓工作也暴露出了一些問題，這些問題直接影響了教師培訓的實效性。
    2、存在的問題
     ①、集中培訓時間短、參訓教師面廣、效果不佳。 根據教育部制定了《關于大力加強中小學教師培訓的意見》（下稱《意見》）提出每個教師每五年接受不少于360學時的培訓目標。每年平均72學時，校本研修每年不少于40課時。其余32課時按每天8學時計算，需要4天。由于教學工作的特殊性，將教師的各種培訓集中在寒暑假期間，培訓類別繁多，需要解決的問題還沒有來得及認真地思考和研究，學習時間就結束了。其培訓效果可想而知。
     ②、培訓內容脫離教學工作實際  教育部明確了教師教育的內容，這是一個原則性的規定，其具體內容由各培訓院校自己確定，農村教師在實際教學工作中所需要的有關教材分析、教學中難點問題怎樣突破，學生關注的熱點問題如何處理等內容探討較少，理論性的內容講的太多。致使他們參加培訓的積極不高，自覺性不強。
     ③、以講授為主，缺少參訓教師之間的交流和互動  因集中培訓時間短、講授內容多、一般都采取由培訓院校安排老師講授，沒有時間交流。授課教師不能完全了解參訓教師的心聲，來自教學一線的參訓教師又不能彼此交流。
     ④、師資力量不能更好適應中小學教師培訓工作的需要 目前教師培訓工作任務主要由師范院校和各級教師培訓機構來承擔。高等師范院校脫離農村教育，不了解教師需求。教師培訓機構師資力量薄弱，外出學習機會少，知識陳舊。
    上述問題在不同程度影響和制約著我國農村教師培訓工作的健康發展，必須 采取積極有效的對策，以增強教師培訓的實效性。 
    二、加強農村教師培訓方法改革，增強培訓的實效性
    教師培訓方法影響教師培訓的效果，適合教師教學需求、符合教師特點、能解決教師教學實際中的問題的培訓方法就能激發教師參與培訓的熱情，使培訓工作取得實效性。筆者認為，我國農村教師培訓：在培訓內容方面，國家要有具體的目標要求；在培訓方式上：校本研修是適應農村教師培訓工作主要培訓形式；在培訓層次上：要有國家級、省級、地市級、縣級、學校培訓；在培訓管理上：做到科學化和規范化，在培訓評價上：體現多元化和客觀性，逐步形成適合農村教師培訓的方法。使農村教師培訓工作更好的為基礎教育服務。
    1、國家制定農村教師培訓的課程標準，提出具體的目標要求
    教育是現代化建設的基礎，是為國家培養各類人才的一項工程。 國家要制定農村教教師培訓的課程標準，編制不同層次、不同專業、不同領域教師培訓教材，使教師培訓工作有章可循。《美國國家科學教育標準》認為，科學教育標準是量度教育質量的準繩，是檢驗課程進步大小的尺度，檢驗的是我們向著國家給一個造就優等人才的系統所定的科學學習與科學教學目標前進了多少。無論在國家層面上還是在地方層面上，課程標準的制定為所有的教育工作者提供了判斷依據?！?」 課程標準要求有：提升農村教師職業道德修養理論、在執業過程中職業道德修養的經驗、專業知識的擴展和提升，授課的方法和技巧的教學藝術的探討、教學工作中遇到的難點、疑點問題的討論與解決、不同學科最新科研成果的介紹、討論。使廣大中小學教師通過培訓達到既解決教學中的問題，又提高素質和能力的目的。
    2、建立校本研修制度是適應農村教師培訓、教學工作的需要
    校本研修是以課程實施過程中教師所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業人員共同參與。它強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展。葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師?！?」反思可以幫助教師從每天的教學行為中發現自身的教學問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業化水平。反思的目的是解決教學實踐中出現的新問題，總結新經驗，以提高教師自身業務能力。校本研究強調教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業切磋、協調和合作，相互討論，通過討論加深對專業前瞻成果的理解和專業知識的深化。現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往發生的“教學”是假教學?！?」 校本研修是一種理論指導下的實踐性研究，同伴互助，專業引領是校本研究得以深化發展的重要支撐。