摘  要：以理工科碩士生創(chuàng)新培養(yǎng)目標為導向，并結(jié)合教研實踐，文章探討了在《自然辯證法》課教研中，應當注意講好的幾個重要問題。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;自然辯證法課教研活動;重要問題
    一、問題的提出
    當今世界 “創(chuàng)新”已成為了人類社會的主潮流，為順應這一歷史潮流，早在世紀交替之際黨的第三代領(lǐng)導人江澤民就說過：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。整個人類歷史，就是一個不斷創(chuàng)新、不斷進步的過程。沒有創(chuàng)新，就沒有人類的進步，就沒有人類的未來。”[1]在06年全國科技大會上胡錦濤總書記進一步提出，用15年時間把我國建成創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略任務，并號召全國人民堅持走中國特色的自主創(chuàng)新道路，為建設(shè)創(chuàng)新型國家而努力奮斗。但要創(chuàng)新就得有創(chuàng)新的人才，就得提高中華全民族創(chuàng)新素質(zhì)等，而這一切又依賴于教育的基礎(chǔ)作用，不僅如此，教育本身也需要不斷創(chuàng)新才能真正完成好這一重大而艱巨的歷史使命。“進行教育創(chuàng)新，根本目的是要推進素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量。”[2]但實際情況卻不容樂觀，據(jù)報道我國恢復研究生學位并招生培養(yǎng)研究生近30年來，特別是世紀之交大學擴招以來，隨著研究生規(guī)模不斷擴大，碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量不高、科技創(chuàng)新能力不強、甚至碩士研究生教育出現(xiàn)本科化的趨勢等不利因素越來越明顯與嚴重等，另外筆者在多年的理工科研究生相關(guān)課程教研實踐中也深深體會到，問題是客觀存在的而且需要迫切解決它，決非多此一舉等。
    二、圍繞創(chuàng)新目標，《自然辯證法》課教研要講好的幾個重要問題
    創(chuàng)新本身是一個很大的題目，包括理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、科技創(chuàng)新與工程創(chuàng)新等，但這里不展開論述。理工科碩士生培養(yǎng)目標指出，他（她）們是將來從事科技創(chuàng)新、特別是工程創(chuàng)新主戰(zhàn)場的主力軍，也是這方面的高層次人才，肩負著“科教興國”與“建設(shè)創(chuàng)新型國家”的歷史重任等，因此對他（她）們不僅要求最終能掌握較高的專業(yè)知識，更要具備較高的創(chuàng)新能力、正確的科技價值觀，使其能真正成為適應時代與中國社會發(fā)展需要的高素質(zhì)、高層次人才等，而這是全部研究生教育的核心所在。不過理工科碩士生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)，并不能僅僅局限于其專業(yè)課程，實際上他（她）們的其它課程、特別是公共基礎(chǔ)課《自然辯證法》在這方面也能起到重大的幫助作用。因為這門課是他（她）們的思想政治理論課，國家開設(shè)它的意義也是為著更好地幫助研究生樹立起正確的自然觀、科學與技術(shù)觀、科技方法論、科技價值觀等等，從而與他（她）們的專業(yè)課程一道共同來完成創(chuàng)新目標的培養(yǎng)和實現(xiàn)。接下來的問題是，在《自然辯證法》課具體的教研活動中應如何正確貫徹執(zhí)行呢？本文以為至少要注意講好以下幾個重要問題才行。
    首先，在自然觀這一大塊內(nèi)容講述上，要緊緊抓住自然觀演變這一中心線索，著重闡述辯證唯物主義自然觀創(chuàng)立的過程、意義及其基本內(nèi)容等。要讓研究生們認識到創(chuàng)新（含科技與工程創(chuàng)新）并不是拍腦袋、想當然的胡編亂造，也不是割斷歷史（知識）的有機聯(lián)系的閉門造車，它實際上是在繼承的基礎(chǔ)上進一步的發(fā)展，并要經(jīng)得起實踐的考驗等，而辯證唯物主義自然觀的創(chuàng)立就是這樣極好的例子。馬克思與恩格斯創(chuàng)立辯證唯物主義自然觀時，一方面很好地歸納、總結(jié)當時自然科學最新發(fā)展成果，并將它作為批判近代以來16-18世紀形成的機械唯物主義自然觀的正確、有力的武器，如給予了打開形而上學思維方式第一個缺口的“康德——拉普拉斯星云假說”高度評價，認為達爾文在《物種起源》書中提出的生物進化論“證明了自然界的歷史發(fā)展”，[3]為自然界的歷史觀“提供了自然史的的基礎(chǔ)”[4]等等；另一方面還批判地吸取了德國古典自然哲學中的精華、特別是其集大成者黑格爾合理的辯證法思想，以此來構(gòu)建馬克思主義的辯證唯物主義自然觀；不僅如此，辯證唯物主義自然觀對機械唯物主義自然觀并沒有完全拋棄、置之不理不睬等，而是在批判中合理繼承，既肯定它的積極、正確的一面，又十分中肯地否定了它錯誤、有害的一面，這主要體現(xiàn)在對其的科學評價上面；還必須提到，辯證唯物主義自然觀的創(chuàng)立也不意味著真理的結(jié)束——實際上馬克思主義永遠不會結(jié)束真理，事實上辯證唯物主義自然觀隨著21世紀人類社會新的實踐，已發(fā)展成為了系統(tǒng)自然觀、生態(tài)自然觀等新的表現(xiàn)形式，而這些新形式反過來進一步豐富和完善了辯證唯物主義自然觀的內(nèi)容等，這恰好又再一次地體現(xiàn)出了創(chuàng)新的精神，正如馬克思的名言所說“最好是把真理比作燧石，它受到的敲打越厲害，發(fā)射出的光芒就越燦爛。”[5]此外當然也可以結(jié)合系統(tǒng)科學的產(chǎn)生發(fā)展，如探討新興重要概念“信息”本質(zhì)（內(nèi)涵與外延）以及系統(tǒng)科學新思維方式的研究等，進一步培養(yǎng)同學們的科技與工程創(chuàng)新素質(zhì)與能力等；還也可結(jié)合可持續(xù)發(fā)展觀（科學發(fā)展觀），探索全球生態(tài)環(huán)境保護的熱點、難點問題等，進一步激發(fā)同學們的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)提高他（她）們的創(chuàng)新意識等等。
    其次，在講授科技觀與方法論這一大塊內(nèi)容時，考慮其知識點較多、較散等特點，作者認為教師不應當做“蜻蜓點水，面面俱到”的講解，而要重點出擊、有舍有取，要緊緊抓住科學精神、科學規(guī)范與技術(shù)倫理、創(chuàng)新思維方法與科技問題意識等方面進行重點教研。如在探討科學本質(zhì)時，側(cè)重從科學的社會、尤其是精神層面來理解把握它。科學可以分為四個層面：第一是器物技術(shù)層面，一般看作科學的應用；第二是解釋層面，包括科學的基本概念、事實、定律、理論，這是科學的基本內(nèi)容；第三是社會層面，指科學的社會建制和文化環(huán)境等，這是科學的社會基礎(chǔ)；第四是精神層面，包括科學思想、科學價值與科學方法等，這是科學的靈魂。[6]對我國理工科的研究生而言，科學知識、特別是專門的學科知識已學了不少，應試教育的機制也讓他（她）掌握很多，當然還需要進一步學習深造，但問題是僅僅有較多的專業(yè)科學知識并不能保證一定能成功進行科技與工程創(chuàng)新，也不符合現(xiàn)代社會素質(zhì)教育全面發(fā)展的要求，現(xiàn)實中這方面的教訓不少，有學者戲稱這樣的學生為“有知識沒文化”的人。因此針對這樣的實際，教師必須要少講科學的知識，側(cè)重于從科學的精神層面去展開闡述科學的內(nèi)容，真正弄清楚科學的精神、特征與重大作用等等，而這也恰恰是理工科研究生所缺失、急需補充加強的方面。科學精神究竟指什么？目前仍有爭論，現(xiàn)行教材認為指從科學研究過程中和成果中顯示出來的科學本身所獨有的一種精神氣質(zhì)，以及與之相應的科學思想、科學方法等；涵義主要有下面幾個方面，其一是求真務實精神，其二是有條理的懷疑精神，其三是開拓創(chuàng)新精神等等。[7]這里邊“求真”是科學的必然要求，自然科學就是以揭示自然界發(fā)展規(guī)律和事物的本質(zhì)為目標，來不得半點虛假，并要接受邏輯的、實踐的最終檢驗，而要真正在科研活動中做到“求真”，就要尊重事實、不迷信盲從權(quán)威、勇于探索與敢于創(chuàng)新等。一部人類世界科學技術(shù)史、特別是近現(xiàn)代科技史清楚地表明，它其實就是一部人類不斷創(chuàng)新發(fā)展的歷史，這里邊有許許多多的科學工作者為了人類社會的進步發(fā)展，不僅僅獻出了其畢生的精力，有時還把十分寶貴的生命貢獻出來了，為科學而早早犧牲了，誠如馬克思所說，在科學的入口處猶如置于地獄之口，人們?nèi)魺o科學精神（也要求一定的人文精神）支撐，是不可能也決不敢跨入的。至于合理的懷疑精神則是創(chuàng)新的必要前提。假如一切從教條、本本出發(fā)，思想僵化、迷信盲從權(quán)威，那不僅不能開展創(chuàng)新、推動人類社會進步發(fā)展，反而會導致科技與社會停滯不前，長此以往最終會亡國滅種，后果不堪設(shè)想，中國近代社會落后挨打慘重歷史教訓早已雄辯地證明了這一點，現(xiàn)代中國的改革開放也雄辯地證明了這一點。其實中國古人早已注意到懷疑精神的重大作用，如學而不思則罔、小疑則小進，大疑則大進等，只可惜現(xiàn)代很多人早已忘記了。實際上，只有立足于事實和邏輯基礎(chǔ)上的大膽質(zhì)疑，只有用懷疑與批判的眼光審視現(xiàn)行的科學知識，只有充分肯定并積極運用想象力、直覺與靈感等非邏輯思維方式的創(chuàng)新作用，才能真正發(fā)現(xiàn)并提出有價值的問題，推動科技與工程創(chuàng)新，并最終推動人類社會的進步與發(fā)展；關(guān)于學術(shù)規(guī)范，教材基本沒講，但考慮到它是當前社會上的熱點與難點話題，教師可以作為一個重點深入淺出展開論述，告誡研究生們要真正成為一名合格的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，還必須要學會與遵守相關(guān)學術(shù)職業(yè)倫理道德與法律等。現(xiàn)代社會中，由于種種原因?qū)е氯藗冃膽B(tài)浮躁、急功近利甚至挺而走險的反面事例屢見不鮮，影響很壞，當事者則往往身敗名裂。就拿我國來說各地、各階層、各行業(yè)尤其是科技文化界，這方面的人與事也不少，甚至有一些專家、學者也被作為反面典型揭露出來，令人震驚，這不能不引起人們的深刻反思。要讓他（她）們清醒認識到，追求創(chuàng)新成功、一舉成名天下驚必須要立足于誠信、守實，并真正依賴自已或團隊聰明才智與奉獻精神去努力拚博的基礎(chǔ)上，千萬不能靠耍小聰明、抱僥幸心理弄虛作假企圖蒙混過關(guān)，這樣做實際上會害人害已。還要讓研究生們真正明白從事科技與工程創(chuàng)新決不是一件容易的事，甚至有時會勞而無功的，創(chuàng)新實際上一定是非常艱難并有一個艱苦奮斗的過程。因為創(chuàng)新的課題一般來說容易的已被前人碰到與解決了，要想繼續(xù)向前進，那末或者發(fā)現(xiàn)新問題來解決、或者把前人剩下的“硬骨頭”問題啃下來，除此沒有別的它途。如果沒有機智的頭腦、奉獻的精神與“不入虎穴，焉得虎子“的勇氣與決心，創(chuàng)新是辦不到的、也不會成功的，當然這里邊有一個能否抓住機遇的大問題，但并不能只憑運氣、守株待兔，事實上機遇只偏愛有準備的大腦。此外不管科研的最終結(jié)果怎樣，科技與工程人員都應當堅守真實、誠信與不弄虛作假的倫理道德底線，甘做人才前進隊伍中的人梯等等。科技史上有很多這方面好的典型人物與事例，可以充分挖掘出來與研究生們分享，并讓他（她）們努力學習之、實踐之，榜樣的力量是無窮的，具體例子略；而在講述科技方法論內(nèi)容上，要明確指出科技的思維方法、尤其是科技與工程創(chuàng)新的思維方法，對培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才來說，是非常重要、也決不能缺少的。人們常說，方法對則事半功倍、方法不對則事倍功半甚至于勞而無功，這是公認的硬道理。從某種意義上講自然辯證法學科本身就是一種工具、一種方法，是立足于科學技術(shù)發(fā)展事實上的抽象概括與總結(jié)，而理工科碩士研究生學習自然辯證法課程的目的之一，就是要很好掌握將來從事科技與工程活動、特別是創(chuàng)新活動的許多好方法與工具，盡早成才，報效祖國。在方法論這一塊，還要敢于與善于對國外相關(guān)學術(shù)流派的內(nèi)容取其精華、棄其糟粕，既不全盤肯定也不全盤否定，從而充實和豐富馬克思主義的科技方法論內(nèi)容。如正確思考研究現(xiàn)代西方科學哲學中的邏輯實證（或經(jīng)驗）主義、證偽主義和庫恩等人的歷史主義所反映出來的科學方法論的基本思想，積極引導同學們從哲學層次去探討科技方法的本質(zhì)及其局限性，弄明白為什么說科學的進步首先或者說必然伴隨著方法的進步等等。另外在具體的科技方法教研中，則要把創(chuàng)新思維方法的內(nèi)容專門、單獨列出來重點討論，力爭弄清楚它的本質(zhì)、特征、步驟等等，并有機結(jié)合科技史上一些著名創(chuàng)新典型例子——如愛因斯坦相對論的創(chuàng)立，日本物理學家坂田昌一提出的基本粒子“坂田模型”，中國著名科學家李四光在地質(zhì)力學方面的一系列創(chuàng)見，“當代畢升”王選教授完成的漢字激光照排技術(shù)等展開闡述。這樣既加深同學們對科技與工程創(chuàng)新的認識和理解，也鼓勵和鞭策同學們更好地掌握創(chuàng)新的精神與方法，為今后更上一層樓進行創(chuàng)新，成功實現(xiàn)個人的價值與理想同時又為人類社會作貢獻打基礎(chǔ)與作準備等；科學的問題意識思想也很重要，講授時教師可從現(xiàn)代科學認識發(fā)展模式談起，認為科學起始于問題，然后分析、解決它，并最終接受邏輯的、實踐的檢驗，此外科學的舊問題得到解決后又會產(chǎn)生新的問題，如此循環(huán)往復、螺旋上升以至無窮。要強調(diào)發(fā)現(xiàn)問題、查找問題非常關(guān)鍵與重要的思想，如著名科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要” ，[8]所謂科研究選題實際上也就是提出要研究解決的問題，而這對隨后的科研工作具有重大意義，關(guān)系到科研方法、水平與價值，甚至科研的成功與否。還要指出問題意識反映到自然辯證法課程自身教研中，就是要求教師應當主要是提出問題而是企圖解決所有問題，教師不是也不要做“萬金油”，而且給同學們問題答案遠不如提出問題讓他（她）們自己去真正動腦筋思考更好，因為后者可以促進同學們從多層次、多角度去尋找解決問題的方法，大腦的思維得到了很好鍛煉，將受用一輩子，這也是教育理念的基本要求等等。