1綜合英語教學中提高學生文學素養的必要性

綜合英語，也就是精讀，是大學前兩年開設的專業技能課，主要授課對象是英語專業的低年級學生。根據《高等學校英語專業英語教學大綱》的界定，綜合英語課程“旨在培養學生的綜合語言能力，提高學生的文化素養以及學生的自主學習能力；擴展學生的文化視野，提高學生對異域文化的了解和掌握。通過對不同題材、體裁文章的賞析，了解寫作風格，了解文章的時代背景和意義；同時，提高學生發現問題、分析問題、解決問題能力，培養學生聽、說、讀、寫、譯各方面的語言能力。”而在實際的教學過程中，綜合英語卻經常被定位為“工具性、技能型”的課程，高校教師主要注重對學生聽、說、讀、寫、譯等方面的技能訓練。在這樣的課堂教學中，語言本身受到了空前的重視，但卻忽視了對學生人文素質的培養。再加上綜合英語課文中多長句子，使得學生陷入單詞及其句法分析的海洋中不可自拔，對英語的學習逐漸轉變為對單詞的背誦及其對句法的分析。據調查，很多學生認為，綜合英語課開設的最重要目的就是為專業英語四級準備充足的詞匯量。

但隨著國際交流的深入，社會要求英語專業畢業生不但要熟練掌握英語應用語言，而且要熟悉相關國家的文化、習俗、宗教、哲學等。正如北京師范大學教授顧明遠認為：“一個受過高等教育的人，不論其專業是什么，都應對人生有一個清晰的看法，其看法的形成，要以歷史、文學、哲學等人文科學知識的學習為基礎。”[1]

因此培養大學生的人文素養也越來越受到重視。而文學素養又是人文素質的核心。正如方智范所說：“21世紀，我們需要新的人才觀，新型的人才培養里面應該包含人才的文學素養。而從人才的全面發展、終身發展的角度來講，文學素養是一個健全的現代人的必備素養。”[2]因此提高學生的文學素養勢在必行。

2綜合英語教學中提高學生文學素養的可行性

2.1綜合英語教材為文學素質培養提供了土壤

楊立民主編的外語教學與研究出版社出版的普通高等教育“十五”國家級規劃教材《現代大學英語》是我國大部分高校綜合英語課所用教材。雖綜合英語是為低年級學生開設的專業技能課，但隨著教學改革的深入，其教材大幅度增加了文學性篇目。

《現代大學英語》四冊教材，課文全部選自英語原文，幾乎半數課程都是文學性篇目。教材文體多樣，其中每冊課文都選有感人至深的情感類小說，層層入理的偵探推理故事，引人入勝的電影文本和矛盾迭起的戲劇劇本，而且每單元后面都附一首與本單元講授內容相關的詩歌。在對教材的學習過程中，學生不僅可以了解到西方哲學知識，如《現代大學英語》第三冊第十課DiogenesandAlexander（《戴奧真尼斯與亞歷山大》）中的“犬儒主義”，還可以領略到西方法律知識，如第三冊第五課和第六課TwelveAngryMen（《十二怒漢》）中美國的審判制度，同時更可以感受到各種文學體裁的魅力，如第三冊第七課TheRivals（《競爭對手》）中的英國式幽默，第四冊第九課TheMostDangerousGame（《最危險的獵物》中的哥特式恐怖和第四冊第五課ManoftheMomen（t《當紅明星》）中的黑色幽默。如此豐富的文學性內容不但贏得了學生的喜愛，更為培養學生的文學素養提供了土壤。通過閱讀這些文學性作品，學生的人文素質和文化修養得以提高。

2.2新的教學方法為文學素質培養提供了空間

在綜合英語傳統教學中，可能也有極個別老師注重對文學知識的介紹。但由于綜合英語課文較長，生單詞又較多（有時多達三四頁），老師要花大量的時間講解單詞和分析課文，因此只能零星地介紹些文學知識讓學生死記硬背，很難達到提高文學素質的目的。隨著課程改革的深入，綜合英語教學的方法越來越多樣化。課堂不再是老師一個人的舞臺，學生在課堂上由被動轉為主動，這就使教學有了更大的靈活性。啟發式、發現式、設計教學法、注入式方法等新的教學方法的采用使綜合英語的課堂從傳統的以語言傳遞信息為主的“一言堂”模式改變為以欣賞活動和引導探究為主“互動探究”模式。在具體教學中，老師大多都會采用任務式教學，通過任務引導學生的參與、實踐與思考。另外，目前很多院校建立了多媒體教室、校園網絡、教學電臺等教學設施，這不但延展了教學空間，而且給予了學生充分的實踐機會。利用新的教學方法和設備，老師對文學知識的介紹形式靈活多變，枯燥的文學知識可以圖文并茂地展現在學生面前。這不但拉近了老師、學生和知識之間的距離，而且加深了對學生對文學知識學習的深度和廣度。

2.3學生的自主學習能力為文學素質培養提供了可能

學生自主學習能力的提高首先表現在對詞匯的掌握上。目前我國對英語學習的重視達到了前所未有的程度。國家教育部將英語教育劃分很多等級，且每個等級都有了明確的課程標準。

據了解，新的課程標準規定，今后學生的英語能力分為9個等級，高中畢業最少達到7等，而高考要求學生達到8等，同時要求掌握3500至4000個詞匯，詞匯的要求將比現在的2000個翻一番。高中畢業時學生的英語水平將相當于現在大學非英語專業學生四、六級的水平。雖然現在這一目標還未完全實現，但中學英語課程改革已經進入了一個新的階段，學生的語言運用能力極其跨文化交際能力都有了明顯提高，這為他們的自主學習能力提供了保障。學生自主學習能力的提高還表現在對各種學習資源的使用上。學生可以充分利用圖書館和網絡等資源大量收集資料。目前我國大部分高校都配有藏書豐富的圖書館，有些高校還設有專門的外文圖書館，有的高校甚至還為學生提供了免費的網絡教學平臺和免費的網絡自主學習中心。這些都可作為對傳統課堂教學的延伸，為學生的文學素質培養提供了可能。

3寓文學素質培養于綜合英語教學的設想

3.1寓文學素質培養于語言教學這里首先要糾正一個誤區：雖然傳統的綜合英語教學過分關注語言教學而達不到預想目的，但這并不是說就可以忽視語言教學，恰恰相反，寓文學素質培養于語言教學是綜合英語教學中提高學生文學素養的根本。辭海中給出文學的定義就是：“專指用語言塑造形象以反映社會生活，表達作者思想感情的藝術，故又稱語言藝術。”[3]

因此文學是語言的藝術，沒有語言就沒有文學。