教師的語(yǔ)言在教學(xué)中直接影響教學(xué)效果,在教學(xué)活動(dòng)中有至關(guān)重要的作用。我們先來(lái)看一看美術(shù)課堂里的語(yǔ)言常出現(xiàn)的一些問(wèn)題。

1、提問(wèn)帶有盲目性。在小學(xué)美術(shù)課中,教師首先示范或欣賞范畫后提問(wèn)最多的話就是:“這幅作品好看嗎?”學(xué)生不加思考地回答:“好看”。教師緊接著問(wèn):“喜不喜歡?”學(xué)生答“喜歡”。教師又問(wèn):“想不想學(xué)?”學(xué)生的回答不說(shuō)大家也就全明白了,“想學(xué)”。這樣的對(duì)答表面上很熱鬧,卻帶有明顯的暗示性,問(wèn)題也過(guò)于簡(jiǎn)單。

2、語(yǔ)言的模式化。多年來(lái),“第一步先干什么……第二步再干什么……最后干什么……”的示范語(yǔ)言成了模式。學(xué)生在“你講我聽(tīng)”、“你問(wèn)我答”的套子里失去了生機(jī),呆板地被老師牽著走,扼殺了感受美、創(chuàng)造美術(shù)的機(jī)會(huì)。

3、以教師為主的語(yǔ)言設(shè)計(jì)。在課堂上,美術(shù)教師仍然扮演著傳統(tǒng)的教書匠角色,盡情地“演示”著“教”,學(xué)生無(wú)法主動(dòng)來(lái)“學(xué)”,從而失去了主角的地位。

4、語(yǔ)言的表述像“語(yǔ)文課”。講授法是使用最久的有效而經(jīng)濟(jì)的教學(xué)方法之一。如果在美術(shù)教學(xué)中不恰當(dāng)?shù)厥褂么朔?容易形成毫無(wú)生機(jī)的“滿堂灌”,失去了美術(shù)教學(xué)的獨(dú)特魅力。藝術(shù)不能容忍說(shuō)教,審美不能依靠灌輸。

5、語(yǔ)言評(píng)價(jià)的單一化。中學(xué)美術(shù)課堂中,教師給予肯定評(píng)價(jià)往往是:“好的”、“很好”、“非常好”……類似的語(yǔ)言如果總是重復(fù)使用,學(xué)生是否能在其中真正受到激勵(lì)呢?

新的美術(shù)課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性,通過(guò)語(yǔ)言交流啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng),幫助培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力,喚起和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和興趣。

一、從興趣入手,在“自然”中體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)

古人說(shuō)得好:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。”興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)美術(shù)的關(guān)鍵是學(xué)生的參與,只有參與,才有實(shí)踐,才有體驗(yàn),才有收獲。筆者在教學(xué)實(shí)踐中,采用自己的語(yǔ)言、靈活多樣的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)氣氛,并采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制,產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果。

(一)提問(wèn)要有目的性。提問(wèn)必須立意鮮明,語(yǔ)言簡(jiǎn)練,有利于開(kāi)拓學(xué)生的思路,提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如:在《歡歡喜喜過(guò)新年》一課的教學(xué)中,筆者手提一串裝飾性的鞭炮,上面吊著一串串“恭喜”,高高興興地走進(jìn)教室,做出給孩子們拜年的模樣,說(shuō)“孩子們,祝你們新年快樂(lè)!”面對(duì)孩子們疑惑的眼神,筆者立即說(shuō):“今天,我們一起在課堂上過(guò)新年!”一時(shí)間,同學(xué)們興奮了,這時(shí),《新年好》的音樂(lè)響起,隨著音樂(lè),筆者帶著大家邊唱邊舞了起來(lái)。等音樂(lè)結(jié)束后,筆者提出問(wèn)題:“你曾是怎樣過(guò)的新年?”“你設(shè)想過(guò)如何過(guò)一個(gè)有意義的新年嗎?”學(xué)生熱情很高。有同學(xué)說(shuō):“我在新年里沒(méi)有拿到一分壓歲錢,但我知道了爸爸媽媽的辛苦,還知道了面對(duì)生活的挫折時(shí),要想辦法解決。”我馬上讓這位同學(xué)說(shuō)說(shuō)家中的情況,并給予了及大的表?yè)P(yáng),其他學(xué)生也受到了觸動(dòng)。同學(xué)們的作品豐富多彩,形式多樣,趣味盎然,都有自己生活中的故事。這正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的在生活情境中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)感情、增強(qiáng)價(jià)值觀的要求。

(二)要考慮問(wèn)題的難易。提出的問(wèn)題要注意要由淺入深、由易到難,適合于不同的學(xué)生。在設(shè)計(jì)《會(huì)動(dòng)的線條》一課時(shí),在欣賞過(guò)“動(dòng)畫”課件以及范畫作品后,老師如果說(shuō):“請(qǐng)同學(xué)們像老師這樣用‘會(huì)動(dòng)的線條’畫一幅你喜歡的畫好嗎?”學(xué)生會(huì)覺(jué)得這么復(fù)雜的畫難以下手,或者千篇一律,跟老師畫的一樣。但如果換一個(gè)說(shuō)法:“你能畫一根會(huì)動(dòng)的線條嗎?”“這根線條像什么?”“自然界中有哪些會(huì)動(dòng)的線條”“你想用這根會(huì)動(dòng)的線條表現(xiàn)什么呢?”學(xué)生畫出了風(fēng)吹動(dòng)的小草,大樹(shù),火焰,海浪,女孩的長(zhǎng)發(fā),等等。這樣就使學(xué)生很有興趣地通過(guò)自己的嘗試來(lái)達(dá)到目的。

(三)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)要用“減法”。美術(shù)課堂是一個(gè)享受美的殿堂,美術(shù)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)和教育氛圍,盡可能地激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng),從而使學(xué)生獲得美的感受。美術(shù)課與其他學(xué)科有著很大的不同,主要是靠視覺(jué)來(lái)完成的,這種視覺(jué)依賴美術(shù)本身。美術(shù)在很大程度上說(shuō)是“只能會(huì)意,不可言傳”的東西,僅憑教師口頭傳授,學(xué)生是很難理解和掌握的。美術(shù)教師要力求做到語(yǔ)言明確、條理分明、難點(diǎn)重點(diǎn)突出。比如說(shuō),欣賞作品前,教師常常會(huì)把繪畫作品的背景和內(nèi)容都講得很詳細(xì),這樣往往抑制了學(xué)生的想像力,學(xué)生受教師講解的影響,把自己的感受硬往上拉,失去了興趣,想像力無(wú)法發(fā)展。所以,美術(shù)教師的語(yǔ)言設(shè)計(jì)應(yīng)該是減法,少講,甚至不講。

二、從情感出發(fā),在“自在”中重視審美體驗(yàn)

新課標(biāo)中把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”放在美術(shù)課程目標(biāo)的首位,顯示其教育方式是以情感人、以美育人。對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō),美術(shù)教學(xué)主要還不是知識(shí)傳授,而是一種審美體驗(yàn)。情感是藝術(shù)的生命,美術(shù)教育也可以稱為情感教育。在教學(xué)過(guò)程中,美術(shù)教師不僅要帶著良好的情緒、充沛的感情去感染、教育學(xué)生,而且要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生在自在的氛圍中學(xué)會(huì)理解、體驗(yàn)美術(shù)作品的感情。要做到“動(dòng)之以情,深于父母;曉之以理,細(xì)雨如絲”。以此激發(fā)學(xué)生健康而豐富的情感,從而激勵(lì)學(xué)生的審美體驗(yàn)。

(一)語(yǔ)言要富有感染力。美術(shù)教師要想用語(yǔ)言感動(dòng)學(xué)生,引起共鳴,必須對(duì)教材、教學(xué)、學(xué)生富有感情。針對(duì)不同的年級(jí)和不同的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整好語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和節(jié)奏等。教師用強(qiáng)弱交替、快慢相宜、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生的感情火花,有效地打開(kāi)學(xué)生的心靈之窗,使他們?cè)谇榫w的勃發(fā)與激動(dòng)中享受美感。