一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,新興學(xué)科的增多和社會對人才知識結(jié)構(gòu)的需求變化,要求學(xué)生具有廣博的知識,所以我們首先應(yīng)該審時度勢,與時俱進(jìn),針對不同專業(yè)、不同要求的學(xué)生調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱,選擇適宜的教材及習(xí)題集。其次,在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,應(yīng)“少而精”,注重基本概念、基本理論,拋棄以往的“深、難”;注重空間思維能力、形象思維能力的培養(yǎng);發(fā)展空間想象思維能力。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)留出一定的教學(xué)學(xué)時,讓教師與學(xué)生共同討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法;讓學(xué)生互相交流,達(dá)到互助的目的。

二、具有明確的學(xué)習(xí)目的

學(xué)習(xí)是興趣,是目的。美國教育學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)的最好刺激,即是對所學(xué)材料的興趣”。學(xué)生在日益激烈的就業(yè)競爭中,清楚學(xué)習(xí)是謀生的必備條件。教師有義務(wù)和責(zé)任介紹學(xué)習(xí)工程制圖的目的,這里的目的不是抽象的教學(xué)目的,而是具體的學(xué)習(xí)目的。工程制圖是一門工程技術(shù)語言課,教師應(yīng)在“語言”上做文章,重點(diǎn)說明,語言是一種工具,工程技術(shù)界依靠這種圖樣語言工具進(jìn)行交流、溝通。既然是語言,就應(yīng)遵循語言的規(guī)則、規(guī)范———即國家制圖標(biāo)準(zhǔn);既然是語言,就應(yīng)從最基本的學(xué)起———即點(diǎn)、線、面的投影;既然是語言,就應(yīng)多交流———課堂討論;既然是語言,就應(yīng)有飛翔的空間———開放的實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生明白了這點(diǎn),才能克服畏懼心理,把工程制圖當(dāng)成一位老朋友———他們所熟悉的語言來對待,來學(xué)習(xí)。

其次教師應(yīng)介紹清楚本課程與后續(xù)課程———機(jī)械設(shè)計(jì),CAD/CAM等課程的聯(lián)系,重點(diǎn)講授工程制圖在工程實(shí)際中的作用。教師可用一套圖樣簡要介紹其在機(jī)器或零部件實(shí)際生產(chǎn)過程中的地位和作用。讓學(xué)生帶著目的學(xué)習(xí),才能調(diào)動學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生思索、質(zhì)疑、調(diào)查和探究,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃咏?gòu)知識。

三、開放式的課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為主體,教師獨(dú)裁學(xué)習(xí)過程和規(guī)范學(xué)習(xí)思維,而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán),致使教師良好的動機(jī),充分的準(zhǔn)備,投入的講授成為“獨(dú)角戲”,成為講評書,而未引起學(xué)生的共鳴,未達(dá)到教師和學(xué)生交流、共長的目的。因此,教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生,即進(jìn)行開放式的課堂教學(xué),讓課堂煥發(fā)活力。在開放式的課堂教學(xué)活動中,教師協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提供思維挑戰(zhàn),激發(fā)他們自己解決問題,讓學(xué)生以自己的問題作為學(xué)習(xí)的動力,使他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是自愿的事,而不是強(qiáng)加于他們頭上的。在教學(xué)活動中,以學(xué)生為主體,學(xué)生可以隨時提問,教師作答,教師從學(xué)生中獲得問題,讓學(xué)生感到他們是主角,是課堂的主宰者。

開放式的教學(xué)模式可采用啟發(fā)式、討論式、問題式、引導(dǎo)式、發(fā)掘式、循序漸進(jìn)式和交互式等多種教學(xué)手段,如講授圓柱體的三視圖時,可采用啟發(fā)式的教學(xué)方法,先請同學(xué)觀察樹桿、旗桿、鐵欄桿等圓柱體的影子及影子隨著太陽的升起、落下而變化的情況,繼而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出圓柱體三視圖的投影特點(diǎn):一個視圖是圓,另兩個視圖是“雙胞胎”矩形;引導(dǎo)出圓柱體截交線的投影。又如講授習(xí)題時,可采用討論式的教學(xué)方法,將學(xué)生容易出錯的典型的習(xí)題投影到屏幕上,請同學(xué)們自己來評、改。同學(xué)們興趣高漲,躍躍欲試,都想表現(xiàn)自己。這樣,既調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性,又解決了許多模糊不清的概念,還使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),可謂一舉三得。討論式的教學(xué)方法還在于對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。通過課堂討論,教師讓學(xué)生明白各人都有不同觀點(diǎn),只有通過互相交換,通過協(xié)商,而形成一致。知識是社會協(xié)商的結(jié)果,人應(yīng)該合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)方法的選擇,教師可以根據(jù)自身的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)計(jì)一種或多種教學(xué)方法,以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性,使學(xué)生處于積極、主動的狀態(tài),達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、理論和實(shí)際緊密相連

設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)。這種真實(shí)的任務(wù)整合了多重的內(nèi)容和技能,它們有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識。學(xué)生很少接觸到實(shí)際的零部件,教師可以以學(xué)生能接觸到的日常用品入手,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如學(xué)習(xí)基本形體圓柱體時,教師可讓學(xué)生觀察手中的筆;學(xué)習(xí)組合體的形體分析法和零件圖表達(dá)方案的選擇時,請學(xué)生將簽字筆拆掉,觀察其相互的連接;再將筆組裝起來,分析如何選擇視圖將筆———真實(shí)的物體恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來,培養(yǎng)學(xué)生物—圖—物的正逆關(guān)系轉(zhuǎn)變的思維方法和空間想象能力。

真實(shí)的物體,真實(shí)的任務(wù)可以讓學(xué)生感到他們的學(xué)習(xí)與實(shí)際世界相類似,感到學(xué)以致用。

五、采用多種教學(xué)手段,優(yōu)化課堂教學(xué)

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的普及和應(yīng)用,給我們制作課件提供了方便。多媒體課件集圖、文、聲于一體,具有友好及多樣化的人機(jī)交流界面,多媒體教學(xué)具有生動、具體、形象、直觀、信息量大等優(yōu)點(diǎn)。在計(jì)算機(jī)上教師可以實(shí)現(xiàn)空間形體的立體展示,以靈活多變的人機(jī)交互方式,給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激,如用3DMAX制作成的立體動畫,使形體產(chǎn)生移動、旋轉(zhuǎn)、分離、合并等運(yùn)動,學(xué)生看后感覺直觀、生動、容易理解;也可以用AUTOCAD將空間的立體圖轉(zhuǎn)換成二維的工程圖樣,或者將工程二維圖樣轉(zhuǎn)換成三維空間圖,這種轉(zhuǎn)換,易讓學(xué)生明白空間形體到平面圖形和平面圖形到空間形體之間是如何變換的,讓學(xué)生真正體會投影法的形成規(guī)律。多媒體存儲的圖樣多、信息量大、信息轉(zhuǎn)換快,能讓學(xué)生接觸到更多的圖樣,更多的信息,對培養(yǎng)學(xué)生看圖、識圖能力有著很大的幫助。

多媒體教學(xué)手段的引入改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“一只粉筆、一張嘴”的落后局面,增加了課堂教學(xué)的信息量,即節(jié)省了課堂時間,還大大提高教學(xué)效果。但正是這些教學(xué)信息量大的特點(diǎn),使學(xué)生有時來不及消化、吸收,而形成囫圇吞棗的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的直觀教學(xué)卻有真實(shí)、明了的特點(diǎn)。使用直觀教具便于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和分析問題、解決問題的能力。使用直觀教具時,教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)正確的加以觀察,對學(xué)生在觀察過程中提出的問題給予有效的幫助,不是提供答案,而是提供示范、教練和咨詢,讓學(xué)生在觀察理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容;發(fā)現(xiàn)和總結(jié)其中的規(guī)律;培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展和自我獲得知識的能力,創(chuàng)造性思維和分析解決問題的能力,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。