數學知識具有抽象性，小學生認識事物以形象思維為主，這是學生認知過程中的一對矛盾。我在教學中，運用電教手段，依據學生的思維特點，結合教材內容和教學實際，為學生設計出豐富的感知材料，使學生從感知—理解的過程中思維能力得到相應的培養和發展。

一、借助錄音對學生進行表述能力的訓練，培養學生思維的敏捷性。

思維是客觀事物在人腦中概括性和間接性的反映，可以借助于言語來表述;對學生進行表述能力的訓練，是培養他們思維能力的有效途徑之一。

例如，做鞏固乘法口訣的一道練習題時，我利用錄音機放出事先錄好的伴著青蛙叫聲的輕松樂曲時，學生們興趣盎然，積極性一下子調動起來，一邊拍手、一邊如數快板地說出:“1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿;2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿;3只青蛙……”這樣，學生在愉快的氣氛中促進了思維，達到了教學目的。

二、借助投影畫面展示數學問題，培養學生思維的靈活性。

看圖編應用題是掌握應用題結構的一種必要的練習形式，是培養學生把生活現象抽象為數學問題的一種思維訓練。

我根據教學內容設計出多種編題材料，并用投影畫面展示，讓學生練習編題。我在此類材料的設計中，注意根據學生的年齡特點，注意與學生的生活及興趣愛好貼近，并使提供的材料之間可以多向聯系，要求學生從多個角度進行編題，從而培養思維的廣闊性和靈活性。

如在學生剛學完最簡單的乘除法應用題時，我設計了一框“動物集會”的投影片。

畫面上是形態、數量各不相同的小雞、小鴨、小猴、小兔等動物。

在課堂上，學生看著喜愛的小動物，思考著其中所蘊含的數學間題，在渴望展示自己才能的心理支配下，觀察更仔細，思維更活躍，從不同角度編出許多內容不同、敘述方式不同、類型不同的應用題。

三、讓學生到投影器上操作，通過動手理解抽象的知識。

對于以形象思維為主的小學低年級學生來說學習數學.不僅要通過眼看、耳聽、心想，還應動手拼拼擺擺，這有利于使學生逐步發展抽象思維能力，加深對知識的理解。

讓學生到投影器上來拼擺，更能激發學生積極思維。如教學《除法的初步認識》中例1“把8個梨子平均放在4個盤子里，每盤放幾個”時，我讓學生用小棒代替梨子先自己試著分，然后在投影器上演示操作。

通過這樣學習，全班學生當堂都理解了除法的意義。