新生教育模式是在新生教育理論與實(shí)踐的發(fā)展中逐步形成并用以促成新生教育過(guò)程組織和實(shí)施的典型化范式，為高校新生教育工作提供思路和借鑒。但是，高校新生教育模式實(shí)際上存在諸多問(wèn)題，亟須進(jìn)一步創(chuàng)新與完善。

1高校新生教育模式面臨的困境

當(dāng)前我國(guó)高校新生教育存在教育周期短暫、教育內(nèi)容單一、教育形式單調(diào)等問(wèn)題，[1]新生教育模式缺乏針對(duì)性、時(shí)效性、實(shí)用性和理論性[2]。筆者認(rèn)為，其原因在于沒(méi)有很好地遵循新生教育的“目的性、主體性、系統(tǒng)性”三大原則[3]，表現(xiàn)為：（1）就目的性原則而言，大部分高校只是粗略地制定了新生教育的目的，但目的是有方向性、層次性和超越性的，明確的目的始終是新生教育活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和最終指向。（2）就主體性原則而言，新生教育的主體始終是大一新生，但傳統(tǒng)新生教育模式所規(guī)定的各項(xiàng)內(nèi)容的教育方式，幾乎都不能超越“刺激-強(qiáng)化”的被動(dòng)接受方式。（3）就系統(tǒng)性原則而言，新生教育處于高校教育的整體中，是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)的長(zhǎng)效的教育過(guò)程，但高校新生教育基本上沒(méi)有用系統(tǒng)論的思維和方法來(lái)制定新生教育策略。

2高校新生教育模式困境的原因分析

造成高校新生教育模式面臨上述困境的原因很復(fù)雜，本文擬從以下兩方面來(lái)分析：

第一，對(duì)新生教育內(nèi)涵理解的錯(cuò)位。新生教育，就是幫助新生適應(yīng)大學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)從中學(xué)到大學(xué)的人生過(guò)渡，為四年的大學(xué)生活甚至將來(lái)的人生發(fā)展打好基礎(chǔ)的階段性教育，[4]其目的在于幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)大學(xué)生活，從而“使學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中取得最大限度的成功”。[5]隨著新生教育研究的深入，有學(xué)者提出了入學(xué)適應(yīng)的五因素結(jié)構(gòu)，即學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、生活自理的適應(yīng)、環(huán)境的總體認(rèn)同、身心癥狀表現(xiàn)，[6]從不同維度考察新生教育。也有學(xué)者指出，新生教育是一個(gè)包括適應(yīng)教育、目標(biāo)教育、通識(shí)教育、情感心理教育，具有持續(xù)性、層次性的系統(tǒng)工程，[8]進(jìn)一步拓展了新生教育的內(nèi)涵。

第二，對(duì)新生教育背景變化的忽視。目前，大學(xué)新生已經(jīng)邁向“90后”，其身心個(gè)性發(fā)生了巨大的變化。首先，生活環(huán)境發(fā)生了變化。改革開(kāi)放30年后的今天，“90后”新生生活在優(yōu)越的物質(zhì)生活條件、發(fā)達(dá)的電子網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、完善的補(bǔ)助獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等環(huán)境中。其次，性格特征發(fā)生了變化。一方面，“90后”新生擁有良好的成長(zhǎng)環(huán)境，受到多方面的教育，甚至具有突出的才藝，對(duì)社會(huì)新鮮事物非常敏感，理解能力和適應(yīng)能力強(qiáng)。另一方面，他們?nèi)狈ζD苦生活的磨礪，缺乏挫折經(jīng)歷，心理素質(zhì)偏低。再次，價(jià)值觀念發(fā)生了變化。社會(huì)普遍所呈現(xiàn)的“浮躁”、“功利”、“空虛”在他們身上得到明顯體現(xiàn)，集中反映為缺乏理想信仰。此外“，90后”自我意識(shí)強(qiáng)烈，其金錢(qián)觀、交友觀、集體觀都有待進(jìn)一步研究。

3高校新生教育模式創(chuàng)新的策略

新生教育模式實(shí)際上是一個(gè)涉及教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的交叉學(xué)科的研究領(lǐng)域，需要借鑒這些學(xué)科的理論成果，進(jìn)行理論創(chuàng)新，并致力于以下幾個(gè)方面：

第一，促成新生主體地位的實(shí)現(xiàn)。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》指出：“以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持以人為本”，即需要促成新生主體地位的實(shí)現(xiàn)，一方面要建立充分體現(xiàn)新生意志的民主機(jī)制。邀請(qǐng)相關(guān)研究人員、分管部門(mén)負(fù)責(zé)人、輔導(dǎo)員，尤其是學(xué)生以及家長(zhǎng)，共同制定教育策略。另一方面要建立促進(jìn)新生發(fā)展的服務(wù)機(jī)制。關(guān)注新生的個(gè)性特點(diǎn)及各方面的需要，培養(yǎng)新生獨(dú)立的學(xué)習(xí)生活能力。

第二，構(gòu)建“生態(tài)化”的新生教育模式。所謂“生態(tài)化”，就是“全面地、系統(tǒng)地、開(kāi)放地思考新生教育”[5]，將新生教育置于多元的、動(dòng)態(tài)的發(fā)展模式中。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建自己對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解[9]，倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變“刺激-強(qiáng)化”的被動(dòng)教育方式。楊新宇根據(jù)系統(tǒng)性原則，闡釋高校新生教育的6種模式：課堂教學(xué)模式、活動(dòng)教育模式、環(huán)境陶冶模式、榜樣示范模式、角色扮演模式和問(wèn)卷調(diào)查模式。[3]基于此，高校新生教育應(yīng)該在動(dòng)態(tài)過(guò)程中倡導(dǎo)多元的開(kāi)放的教育模式，尤其應(yīng)該提倡體驗(yàn)式教育。

第三，完善新生教育評(píng)價(jià)體系。美國(guó)新生教育以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)為基礎(chǔ)，制定了18個(gè)可行評(píng)估目標(biāo)和16個(gè)新生教育項(xiàng)目，[5]為我國(guó)高校新生教育模式創(chuàng)新提供了借鑒。完善評(píng)價(jià)體系應(yīng)注重內(nèi)容、方式和成效三方面的創(chuàng)新。

（1）從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)看，這是多元的評(píng)價(jià)體系。新生教育應(yīng)該包括適應(yīng)教育、目標(biāo)教育、通識(shí)教育、情感心理教育等。多元智力理論認(rèn)為，“學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開(kāi)發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛(ài)好”。[10]著名心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，教育目標(biāo)應(yīng)該包括“認(rèn)知學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)和動(dòng)作技能學(xué)習(xí)三大領(lǐng)域”[10]。這些心理學(xué)理論為新生教育多元評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)提供了理論基礎(chǔ)。

（2）從評(píng)價(jià)方式來(lái)看，這是持續(xù)的評(píng)價(jià)體系。高校新生教育以維持一年左右為宜，新生教育模式的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)效機(jī)制。當(dāng)代教育學(xué)認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)包括準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)[10]，貫穿于教育過(guò)程的始終。新生教育的評(píng)估與檢測(cè)應(yīng)當(dāng)同樣貫穿于新生教育的始終，維系并推動(dòng)新生的成長(zhǎng)。

（3）從實(shí)效性來(lái)看，這是規(guī)范的評(píng)價(jià)體系。評(píng)估體系的建構(gòu)需要將自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、父母評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)成績(jī)等多方面結(jié)合起來(lái)，也需要參考國(guó)外評(píng)價(jià)體系將定量評(píng)估與定性評(píng)估相結(jié)合，推動(dòng)質(zhì)量評(píng)估與檢測(cè)的制度化和規(guī)范化。更為重要的是，需要組建評(píng)估與檢測(cè)機(jī)構(gòu)，及時(shí)反饋并有效督促新生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行不斷地調(diào)適與發(fā)展，將評(píng)估與檢測(cè)落到實(shí)處。