一、社會環境對教育系統影響的生態觀點

生態學認為，人的發展過程是人與生存于其中的不斷變化的環境相互適應、相互調整的過程。布洛芬布倫納認為:“個人生存和發展的社會生態環境是由四個層次的同心圓構成的系統，由內向外依次為微系統、中系統、外系統和大系統，其中微系統是指諸如家庭、學校、同伴和鄰里這些與人最直接相關的環境;大系統是指社會、政治、經濟、文化和教育質量觀等;而中系統和外系統是指介于兩者之間的家庭、學校以及社區等的組織。”［1］布洛芬布倫納關于人的發展的生態學系統四層次理論，被廣泛地應用到對于機構、組織或項目的發展的生態分析中。教育作為一個生態系統，在與環境進行物質、信息、能量交換的過程中，總是處在社會環境變化所帶來的社會需求的壓力下，而教育系統也習慣這種壓力環境，并將其作為自身發展的動力，主動滿足社會的需求，促進社會環境的進一步變化［2］。從某種意義上說，學校職業教育系統也是一個有機體，是在內外部環境相互適應和相互調整中發展的。埃斯納認為:“教育系統是一個相互依存的整體，是一個以教學生態系統為主體的生態體，學校教育活動系統周圍是一個具有可滲透性的膜，將學校內部系統和外部環境系統區分開來，通過具有可滲透性的邊界(膜)，學校的教學活動和學校外界的環境因子之間發生各種類型的互動。”［3］對于職業學校來說，學校內部的教育管理、師生教學互動等是職業學校的內系統，而整個國家的政治、經濟和文化環境則是職業學校運行的外系統。這個外系統可以通過信息、能量與職業學校內部系統的產生相互作用，從而影響學校內部各個子系統的運行。在所有社會環境外系統中，最根本的是由生產力的發展所決定的經濟環境外系統，因為生產力是社會生產中最活躍、最革命的因素。

很多研究者已經分析了社會經濟環境的調整對教育系統的影響。任凱等人認為，經濟環境的變化會影響人才培養的速度與規模、教育結構、教育內容和方法［4］。瑪雷等人分析了社會經濟結構的調整與學校教學目標變化的關系，得出如下結論:隨著工業化大生產方式的轉變，社會和人口統計學的變化都要求教育系統承擔起新時期的新角色，不斷擴張的經濟發展要求學校培養出對工業生產有用的公民，學校的教學目標就是培養出合適的勞動者;而后工業化時期，經濟結構的調整和新經濟形式的發展，要求學校確立這樣的教學目的，即提高學生在社會生活中的意義和歸屬感、學生對整個社會組織的價值感，同時學生還必須身心健康，工作能力卓著［5］。皮特瑞茲分析了知識經濟時代知識管理對學校內部微系統的影響。他認為，知識管理可以影響教育管理，并在此基礎上支持教學活動。在知識經濟時代，互聯網為教育系統提供了重要的技術支持，提供了廣泛的信息，知識管理本質上已經將教學組織從科層組織轉變成教育的生態體，它必須與環境相互作用才能在全球信息驅動的互聯網生態社會中存活下來。知識管理能夠幫助學校收集到需要的信息，從而將數據轉換成信息，幫助學校將信息轉變成有意義的教學知識，從而將知識轉變成對教育有用的教育活動［6］。

關于社會經濟環境的變化對教育系統影響的研究表明，作為生態體的教育系統，要根據經濟環境的變化隨時作出相應的調整，并使各種水平的人才培養與經濟環境的變化保持互動［7］。在經濟發展方式轉變的背景下，依據生態學的基本觀點，學校職業教育系統作為一個生態體會受到哪些挑戰?職業學校應如何應對這些挑戰?

二、經濟發展方式轉變對學校職業教育的挑戰

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》指出:“我國正處在改革發展的關鍵階段，經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設以及生態文明建設全面推進，工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化深入發展，人口、資源、環境壓力日益加大，經濟發展方式加快轉變，都凸顯了提高國民素質、培養創新人才的重要性和緊迫性。”［8］很明顯，作為教育系統之子系統的學校職業教育系統，要義不容辭地為經濟發展方式轉變服務，要適應其轉變。從教育生態學觀點來看，學校職業教育系統本質上是一個對制度因素敏感的生態體，社會經濟環境總是不斷向它施加壓力。經濟發展方式的轉變需要制度的改革和創新，對制度環境和技術環境都會提出要求，它們會給職業學校的發展帶來挑戰。

1.對職業學校的資源配置帶來的挑戰

教育生態學的研究表明，政策環境中的制度化程度對職業教育組織的發展和進化起著非常重要的作用。當經濟發展方式進行調整時，經濟對政治環境中的制度會提出相應的要求，以支持它的發展。而新的政治制度必然會給職業教育組織設立新的合法性標準和區別于以前的發展條件。職業教育組織為了自身的發展必須重新適應新制度條件下所要求的標準，否則就會被新的環境所淘汰。如果職業教育組織能順利地適應新的政治和經濟制度環境的發展，那么，新的政治和經濟制度環境會給予職業學校不同的社會性支持和資源。例如，在經濟發展方式轉變過程中政府會調整產業結構，而產業結構會影響到職業學校的專業布局，職業學校教育系統中的專業方向必然發生變化，要求有新的專業，要求出現新的學生培養方式。在這種新形勢下，如果職業學校主動進行專業調整，就能夠得到更多新的支持;如果不主動適應產業結構的變化，仍保持傳統的思維去建設和發展專業，可獲得的外部支持就會減少，甚至失去任何支持。

2.職業學校的組織結構受到的挑戰

教育生態學非常強調環境和組織結構之間的相互作用，即學校組織形態與一般社會組織形態具有一定的同構性［9］。正如杜威所說的那樣，學校組織應該與社會環境的各個因素保持平衡［10］，因此，學校組織與一般社會組織實際上在形式和結構上具有極大的相似性，但它又不能與社會組織完全一樣，或只是一個簡化的社會環境。在職業學校與社會環境的相互作用中，盡管職業學校可以通過自身的可塑性和彈性來適應環境的變化，但社會環境對職業學校的組織結構存在非常苛刻的選擇。一旦職業學校的組織結構不適應社會環境的變化，信息、能量將無法流通。因此，面對社會環境的變化，職業學校的組織結構必須作出相應的變革。諸如心理咨詢中心、學生就業服務指導中心等部門的出現就證明了，環境的變化會帶來職業學校組織結構的調整。因此，經濟發展方式的轉變也必然會對現有的學校組織結構形成挑戰。