在PBL教學模式中，教師應轉(zhuǎn)變角色，變課堂主導者為學生輔助者，引導學生主動探索解決設計問題的方法。任何一個室內(nèi)設計項目都需要設計者根據(jù)一定的場所環(huán)境和功能要求等問題限定，在實際項目設計中對各種影響方案適用性的因素進行調(diào)研分析。設計者若調(diào)研充分，則能更準確地把握設計要點。教師應加強建筑與室內(nèi)設計的一體化教學，讓學生在設計內(nèi)部空間時不能忽視建筑的特性。在室內(nèi)設計教學中，教師要盡量為學生提供“假題真做”的實踐氛圍，引導學生注重對場所空間及使用者的分析，主動觀察設計對象，發(fā)現(xiàn)問題從而找到設計的切入點。

進行室內(nèi)設計主要分析三組問題：功能與空間、場地與場所、材質(zhì)與建構，這三組問題互相影響、彼此制約。室內(nèi)設計過程就是圍繞上述內(nèi)容發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程。在分析問題的過程中要避免從單一角度思考，設計過程應是一個綜合分析、反復推敲的過程。

設計過程就是從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的過程。討論匯報是促進設計方案完善的有效途徑。教師對設計流程進行階段性劃分并進行方案形成階段性匯報，為學生提供共同討論方案的平臺，讓學生了解彼此的方案設計思路與進度，在討論中發(fā)現(xiàn)設計的不足并不斷完善方案。

在實際設計工作中，甲方會提供明確的設計任務書供設計者了解方案的基本要求。在室內(nèi)設計教學中，教師也需要讓學生與市場接軌，幫助學生讀懂任務書，掌握甲方的設計要求，在任務書框架下制訂合理的設計流程，并按要求完成設計方案。

PBL教學模式不僅關注方案完成情況，更關注學習過程。學生對“建筑設計—室內(nèi)空間設計—環(huán)境陳設設計”要有一個統(tǒng)一思路，貫徹一個主題，以避免前后沖突。同時，室內(nèi)設計課程考核要避免一次考核和單純作業(yè)考核，應從設計調(diào)研、設計分析、設計創(chuàng)意、設計表達、工作效率等多角度進行考核。教師還應加強專業(yè)課之間的邏輯聯(lián)系，建立“課程群”概念，爭取每門課程解決一個核心問題。室內(nèi)設計原理作為室內(nèi)專業(yè)的核心課程，有專業(yè)制圖、材料構造等專業(yè)課圍繞其展開。因此在該課程考核中，教師必須清楚學生應具備的能力，明確本課程需要解決的問題，以及后續(xù)課程需要學生具備的能力，通過對該課程的考核，加強“課程群”間的橫向聯(lián)系。這種“課程群”的概念，能強化對學生專業(yè)延展能力的考核，引導學生主動進行專業(yè)擴展，有意識地串聯(lián)所學知識。教師不僅要從方案構思和完成結果上考核學生的學習效果，還要關注方案匯報中學生的語言表達能力和方案制作展示效果，以達到全方位考核學生學習效果的目的。

學生設計能力的提高需要設計交流，這種交流包括師生間的交流、學生之間的交流、跨專業(yè)的設計交流、學生與市場的交流。傳統(tǒng)的設計評價主要來自授課教師，評價結果單一，不利于學生設計能力的提高。學生在室內(nèi)設計原理課程中除了要學習基本的方案設計，還需要有一定的方案評價和設計總結能力。在開放性的評價環(huán)境中，學生能從更多的反饋中反思自己的設計，通過方案匯報及反饋，進一步拓展設計思路，反思設計中出現(xiàn)的問題，在后續(xù)的專業(yè)延展過程中盡量減少同類問題的出現(xiàn)，真正從知識的豐富上升到能力的提高。（本文作者：吳永新 單位：江漢大學現(xiàn)代藝術學）