一、高職室內設計專業課程實訓教學空間形態可視化中存在的問題

1.資金投入上嚴重不足。我國高職院校多為近幾年開始創辦，一般都是由專科學校、中專等性質學校合并組建，在高職紛紛進行課程改革、骨干校建設的大潮中，實訓基地建設很難跟上學校發展的速度。而獨立設置的高職院校一般為市屬院校，地方財政有限的撥款不足以支撐實訓場地的建設，實訓室陳舊、老化的設備必然不能滿足實訓教學的正常開展。

2.仍然是“為實訓而實訓”，從觀念上已經將實訓教學視為可有可無的學生掌握設計輔助性技能的手段，弱化了實訓教學環節中的過程性知識、能力和素質培養的重要作用，達不到實訓教學的根本目的。師資隊伍建設亟待加強。高素質的教師隊伍是實訓教學順利開展的基礎。目前，大多數高職院校室內設計專業的教師都是“從學校到學校”，缺乏裝飾設計與施工工程相關實踐經驗，理論教學常常與實踐相脫節，此類教師本身的實訓教學過程與學生的動手實訓目的變成了“兩張皮”。在地傳授知識、被動式的學習方式轉變為雙向地互動式學習，以引導為主。這種模式對教師的知識積累有較強的要求，運用靈活的思維教學設定學習訓練目標，然后根據學生的反饋信息，即時對教學進行調控，幫助學生進行自我評價和調節。

二．體現因教材施教的教學原則

運用“地理四步教學法”教學模式，打破了職業高中教學傳統的“學生只管學，教師只管教”的系統狀態，建立起了互動式的非線性教學系統關系。使我們的學生“學中生疑，有疑而問”，教師以疑而答，增強了地理教學的目的性和自覺性。

1.切合中學生特別是高中生的認知水平和心理特點。根據瑞士心理學家皮亞杰的研究表明，中學教學階段，認知以抽象邏輯思維為導向，能進行概念的、抽象的、形成邏輯的推理……擴散到命題的假設、蘊涵、演繹和歸納，逐步發展起成熟的思維特征，認知能力已初具水平。發展自學研討、自我小結、小組歸納、自我測評的“地理四步教學法”教學模式，正是順應和照顧了職業高中這樣的正處于認知建設階段的學生的諸多特征。

2.教學目的明確、教學貼切。教師認真備課，帶著問題進課堂，教有目的；學生帶著學習提綱學，學有方向。師生目標統一，這樣能做到教師教得清楚，學生學得明白，地理課堂教學效果自然會好。“地理四步教學法”的教法貼切。在整個課堂教學過程中，學生“主體”與教師“主導”相結合，符合職業高中地理課堂教學的特點，使學生不但學到了知識，而且也學會了學習的方法。運用這種方法教學的學生，功夫下在平時，不留后遺癥，學生后勁大，提高了學生的地理學習素質。教學情境好，教學過程處于動態平衡的最佳狀態，在教學中的“黃金時刻”內進行教學雙邊活動，能獲得最佳的課堂教學效果。

三、總結

通過教學實踐可以得出“，地理四步教學法”教學設計不僅繼承了傳統教學設計的優點，還吸收了各種新教學模式長處，同時又能調控最佳地理課堂教學氣氛。因而可以說這種素質教學模式符合職業高中教學環境，因而受到眾多職業高中師生的重視和歡迎。可以相信，將會有更多職業高中的地理教師主動地運用這一新的地理教學模式，并在地理課堂教學實踐中不斷完善，使之成為一種理想的教學設計。

作者：劉 燕 單位：湖北工業職業技術學院