一、開放式教學有利于挖掘每個學生的潛能

那么如何讓學生靈活掌握畫垂線的方法呢？在教學中，我讓學生思考：除了用三角尺畫垂線外，還可以用什么辦法？同學們在實踐中發現：畫垂線可以用量角器，提出由于90度的一條刻度線與量角器的一條邊成直角，可以把90度的這條刻度線與直線重合，沿著量角器的一條邊來畫垂線；有的提出用直尺相鄰的兩條邊畫；有的同學提出用鉛芯盒相鄰兩條邊畫垂線，有的甚至提出把紙張對折，使折線與已知直線成直角來畫垂線等等。同學們積極開動腦筋，踴躍發言，在熱烈的討論中靈活掌握了畫垂線的方法，學生的潛能也得到了最大限度的挖掘。

二、開放式教學有利于培養學生創造性思維

在日常教學中，教師應注重設計一些開放性的練習，這些練習要綜合性強，知識容量大，具有很強的靈活性和多變性，能為學生提供廣闊的思維空間，激發學生豐富的想象力和強烈的好奇心，調動學生參與的積極性和主動性，鼓勵學生從多側面、多角度去思考問題，從而發揮學生的創造潛能。在一年級第一學期的教學中，我曾經讓學生做這樣的練習：寫出得數是5的加法算式。學生不僅能寫出課本上的：“1+4=5，4+1=5，2+3=5，3+2=5”，而且還寫出了“1+1+3=5，2+2+1=5，1+l+1+1+1=5，5+0=5”等算式，對于剛進校的一年級小朋友來講，數學創造能力得到了培養。創造性思維在某種程度上是求異思維與求同思維的統一，但更多地表現為思維的求異性。開放式教學能引導學生克服思維定勢，從數學知識的不同角度、正反方向進行審視，得出出人意料的、新穎獨特的見解，有效地培養學生的求異思維。在教學《素數與合數》一課時，我設計了這樣一道總結性的題目：請將1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20這二十個數加以分類。結果學生給出下列五種答案：⑴根據數的奇偶性分類。奇數：1、3、5、7、9、11、13、15、17、19；偶數：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20。⑵根據數的位數分類。一位數：1、2、3、4、5、6,7、8、9；二位數：10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20。⑶根據數的約數個數的多少分類。素數：2、3、5、7、11、13、17、19；合數：4、6、8、9、10、12、14、15、16、18、20。⑷根據是否是3的倍數分類。是3的倍數：3、6、9、12、15、18；不是3的倍數：1、2、4、5、7、8、10、11、13、14、16、17、19、20。⑸根據是否大于6分類。大于6：7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20；不大于6：1、2、3、4、5、6。通過這樣的練習，學生所學的知識得到了深化和提高，同時激發了學生的學習興趣，培養了學生的求異思維。

三、開放式教學有利于滿足學生成功的需要

成功，是每個學生所渴求的。成功無疑是對自己的一種肯定，對樹立學生的自信心是非常重要的。或許，一次小小的成功能點燃他們智慧的火花，并帶領他們走向知識的海洋。開放式教學可以讓更多的學生有成功的機會。在教學“認識圖形”時，在鞏固新知識的過程中，我讓學生用不同形狀的學具擺出一個自己喜歡的圖形，學生可以根據自己的不同情趣拼出不同的圖形，而每個學生所拼出的圖案都是被認可的。開放式的課堂不再以教師為唯一的評分主體，學生也是評分的主體，學生在評價別人和被別人評價的過程中滿足了好奇心，獲得了新知識的激勵。“生活中的數學”是“2011版小學新課程標準”理念中的一個重要的觀點，它突出了數學來源于生活、服務于生活；我們可以理解為讓學生從身邊的事情中發現數學，通過身邊的事情學習數學，把數學知識應用到自己的生活中去。這些練習，很好地彌補了學生能力之間存在的客觀差異，讓全體學生體會到了不同的成功愉悅。開放式教學讓每個學生在成功中求自信。

作者：繆金龍 單位：江蘇省張家港市常陰沙學校