一、建構主義理論與一體化課程體系

1.共同的學習觀

建構主義強調在解決問題中學習。它認為，教學應從問題開始而不是從結論開始；大力倡導“做中學”和“學中做”；提倡以完整的任務驅動學習者的學習。在建構主義理論指導下，一體化課程體系從培養學生分析解決問題能力的觀點出發，也強調問題教學。例如：一體化課程體系中的課題式教學、頂崗實習教學、工作室制教學、產品教學等方式，都是以某一專業（工種）生產實踐中的工藝應用問題進行教學，通過采取邊講邊練，講練結合的方式方法，教會學生“做中學”和“學中做”。

2.共同的學生觀

建構主義強調以學生為主體，認為學生是學習活動的積極參與者，是知識和經驗的主動構建者。在建構主義理論的影響下，一體化課程體系強調以學生為主體。這種以學生為主體的學習觀主要反映在教學目標制定、教學過程的安排、教學方法的選擇等方面都應高度重視學生的主體地位。

3.相同的教師觀

建構主義認為，教學中要以教師為引導，教師是學生學習的忠實指導者，教師應從傳統的知識傳遞者轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。一體化課程體系在強調技工院校教師必須實現專業技術理論與專業操作技能一體化的同時，還要求教師必須適應培養學生綜合職業能力的需要，實現五大轉變。即由知識的復制者向知識的構建者轉變，由知識的傳授者向知識的促進者轉變，由知識的獨白者向知識的對話者轉變，由知識的控制者向知識的引導者轉變，由知識的教育者向知識的研究者轉變。

二、工作過程系統化課程理論與一體化課程體系

工作過程系統化課程是以學生為中心設計的。它是以學生直接經驗的形式來掌握的、融于各項實踐活動中的最新知識、技能和技巧。在工作過程系統化教學過程中，學生首先對所學專業（工種）內容和工作的環境等有感性的認識，獲得工作崗位和工作過程相關知識，然后再開始學習專業知識。學生獲得知識的過程始終都與具體的職業實踐相對應，技術和專業理論不再抽象，而是企業、社會和技術工人個人相互作用的具體體現。工作過程系統化課程理論，不僅是職業教育教學改革的落腳點，也是一體化課程體系的理論基礎之一。

一體化課程體系強調工作行為的整體性。教學內容的一體化打破了傳統的學科體系，強調教學內容與某一專業（工種）的整體工作過程、工作行動實現零距離接觸，達到教學內容與工作內容的同一性，并要求學生在真實完整的職業情境中，自行確定任務、制訂工作計劃、實施計劃、評估和反饋，實現理論與實踐高度融合。這方面與工作過程系統化課程理論關于“工作行動的整體性”的要求是一致的。一體化課程體系強調以學生為本，十分重視學生的發展，主要體現三個層面。從教學目標層面上講，一體化教學既重視學生獲得知識和技能，又注重培養學生分析解決問題的能力。從教學過程層面上講，讓學生運用自主探究的方式方法完成教師交給的任務，以培養學生自我管理的能力。從一體化教學效果層面上講，一體化教學既培養了學生的專業能力和關鍵能力，又尊重學生的特殊需要，滿足了學生個性發展的需要。

由此可見，一體化課程體系的諸多內容基本上符合工作過程系統化課程理論關于“以學習者為中心”的要求。一體化課程體系十分重視培養學生的分析解決問題的能力。在教學中通過采用模塊教學、任務驅動教學、項目教學、合作學習等帶有探究性學習性質的方式方法，通過學生自行組織，自我學習來挖掘學生的潛能，不僅使學生將掌握的專業技能轉化為現實產品，提高了其解決生產一線工藝技術問題的能力，而且使教師成為學生學習的高級伙伴，教師與學生之間建立起一種融洽民主的師生關系。這些層面的內容都集中體現了工作過程系統化課程理論關于“培養解決問題能力和合作學習方法”的要求。

作者：孔凡春 單位：吉林省林業技師學院