一、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的利和弊

1.不受地點(diǎn)的限制

傳統(tǒng)的民辦高校教育需要在固定的教室中進(jìn)行，而且是教師和學(xué)生的教與學(xué)的關(guān)系。但是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育則不然。不受地點(diǎn)的限制是其最大的特點(diǎn)。主要能夠接收到網(wǎng)絡(luò)的信號(hào)，在網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍內(nèi)就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育打破了時(shí)間和空間的局限。

2.不受人員的限制

遠(yuǎn)程教育教學(xué)的過(guò)程中，任何能夠?qū)W習(xí)，有學(xué)習(xí)能力的人都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)論是青少年還是成人，也不受人員職業(yè)的限制。但是民辦高校的課堂教育就明顯無(wú)法達(dá)到這一點(diǎn)。其課程的受眾主要是在校大學(xué)生，而且對(duì)于專業(yè)課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，只需要本專業(yè)的學(xué)生才可以。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的靈活性使得這種教學(xué)模式得到了較快的發(fā)展。但是在運(yùn)行的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題。

（1）生源質(zhì)量偏低。對(duì)于現(xiàn)如今我國(guó)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育模式來(lái)說(shuō)，接受教育的學(xué)生都是學(xué)歷較低，而且多數(shù)都是由于高考失利或者是沒(méi)有達(dá)到高考的分?jǐn)?shù)。因此，從整體上看，其學(xué)習(xí)能力以及質(zhì)量都受到了嚴(yán)重的限制，這也為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的影響。

（2）學(xué)生適應(yīng)能力低。從網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育模式上來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該以自主性為主。而且學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中都對(duì)填鴨式教學(xué)產(chǎn)生一定的排斥心理。而且網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程的教育教學(xué)主要是采用虛擬式的教學(xué)模式，沒(méi)有校園文化的氛圍。

（3）管理不配套。由于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的模式發(fā)展的時(shí)間較短，所以都是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行模仿和借鑒，還沒(méi)有形成自己獨(dú)有的教育特點(diǎn)。所以其配套設(shè)施還需要進(jìn)一步完善。尤其在學(xué)生的管理模式中，需要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育模式的優(yōu)越性。

二、辦學(xué)指導(dǎo)思想

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育在我國(guó)現(xiàn)階段尚處于探索試驗(yàn)階段，教育實(shí)施過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都不成熟。這種不成熟尤其表現(xiàn)在決策層面。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育開(kāi)辦伊始，主管部門和辦學(xué)單位對(duì)教育的定位、對(duì)象、范圍、過(guò)程、手段、管理等各個(gè)方面缺乏科學(xué)的周密的前期論證，對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題估計(jì)不足，簡(jiǎn)單地認(rèn)為知名民辦高校有現(xiàn)成的成熟的教育管理和監(jiān)控體系，直接移植嫁接即可。由于指導(dǎo)思想的模糊和不成熟，各網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在辦學(xué)過(guò)程中有很大的自主空間。自主是一把雙刃劍：它既是施展個(gè)性的平臺(tái)，也是導(dǎo)致越軌的陷阱。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院辦學(xué)模式的極端多樣性開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)用非常規(guī)手段實(shí)施高等教育的大場(chǎng)面。六年多來(lái)，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育成績(jī)斐然，為國(guó)家培養(yǎng)了數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的高等教育人才，為遠(yuǎn)程教育管理提供了極有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，為信息技術(shù)與教育相結(jié)合開(kāi)辟了各種有效途徑。

三、師資隊(duì)伍建設(shè)

教師應(yīng)同時(shí)具備三種能力：教學(xué)、技術(shù)和服務(wù)。在教學(xué)上，由于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育在教材教法、受眾數(shù)量、學(xué)生需求等方面的特殊性，教師除了要具備相關(guān)專業(yè)素質(zhì)外，還要適應(yīng)并掌握“無(wú)臉教學(xué)”的技巧，要具備獨(dú)立教學(xué)和開(kāi)發(fā)課程的能力，使遠(yuǎn)程教育既達(dá)到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，又能在擴(kuò)大受眾群體的同時(shí)滿足個(gè)性化要求。除此之外，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育需要教師有很強(qiáng)的服務(wù)能力和意識(shí)，要求他們?cè)谑谡n以外為學(xué)生提供在線或不在線的專業(yè)課程輔導(dǎo)和答疑服務(wù)，甚至還要提供計(jì)算機(jī)一般技術(shù)的指導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育還在初始的發(fā)展階段，很多內(nèi)容還不夠完善。發(fā)展的過(guò)程中暴露出很多問(wèn)題。教育主管部門和試點(diǎn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該制定相關(guān)的規(guī)章制度，協(xié)調(diào)社會(huì)和學(xué)校教育資源，把網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育溶入主流教育體系。

作者:常志新 單位：齊齊哈爾工程大學(xué)