一、提升學前教育專業學生文學素養的內涵界說

何為文學素養？學前教育專業學生又須具備怎樣的文學素養？文學素養可以從兩個層面加以理解，一方面通常是指一個人借助語言文字表達自己思想、情感等方面所表現出來的能力和水平，即一個人的口頭表達能力和書面創作能力；另一方面是指一個人對文學作品的理解和感悟能力，能通過自己的理解和感悟，較好地再現文學作品的內涵和意蘊。一般而言，文學素養包括以下幾個方面：

（1）具有一定的文學基本理論，包括創作理論、鑒賞理論等；

（2）掌握一定的文學基本常識；

（3）能夠具備一定的文學創作能力；

（4）能夠具有良好的文學作品閱讀感悟能力及習慣；

（5）能夠對文學作品的閱讀具有一定的鑒賞能力和表達自己見解、觀念的能力等。作為高師院校所培養學前教育師資的學生而言，在具備以上文學基本素養的同時，還要結合自身專業特點，凸顯學前兒童文學的閱讀對象心理特征、接受能力以及兒童文學的教育理論等，才能建構起適應專業需要的文學素養。為此，他們還應該具備以下一些適應未來職業需要的文學素養。掌握學前兒童對文學的接受心理。學前兒童文學主要是以嬰幼兒為閱讀對象，然而，他們的心理還處于成長期，有其特殊的心理特征。首先，他們生活經驗不豐富，心理機能發展不完善，在接受文學作品時主要靠的是視覺和聽覺，甚至是借助動覺即演示來接受和理解文學，因此，作為未來的教師就要了解他們特有的接受心理。其次，他們注意力不夠集中或集中時間短暫，容易受外在事物干擾，在教學中就要了解這一特點，增強教學的趣味性和生動性，以吸引他們注意力，保證教學順利實施。第三，他們思維形式主要是一種直覺性思維、形象性思維，要求在教學中注意通過創設豐富情境，盡量將文學作品內容進行再次創編，以訴諸于他們感官體驗，增強動感。第四，他們的心理還具有幻想性特征，那些夸張的、超現實的形象和故事更易于激發他們的興趣。只有了解學前兒童的這些心理特征，才能在兒童文學教學中真正發揮其教育功能。具備基本的藝術表演素養。由于學前兒童對文學的接受具有視和聽的特性，兒童文學作品中很多內容是通過形象直觀的表演形式才能讓他們接受和理解，基于此，在一定意義上兒童文學也是“聽”的文學，“看”的文學，“演”的文學，所以，作為我們培養的學生，就要具備一定的藝術表演素養，才能適應未來教學需要。比如做游戲，是學前教育中最常見的教學形式。游戲作為人類的一種原始本能，也是嬰幼兒的一種天性，最為學前兒童所喜愛，那么如何實施游戲教學，就離不開教師的藝術表演能力，通過游戲來引導學前兒童感受生活、體驗情感、理解社會。再如，兒歌、童謠等都是兒童最早接觸的、也是最喜聞樂見的一種文學形式，這一教學實施也是伴隨表演而被學前兒童所接受。

能夠進行兒童文學二次創編能力。由于學前兒童特有的心理特征和思維能力，他們對文學的接受缺少直接的領悟和感受能力，在教學中教師就必須具備對文學作品進行二次創編能力。教師通過自己對文學作品內容的理解和感受，然后用優美動聽、抑揚頓挫、高低起伏的聲音，以及適度的夸張表情傳達出真摯的情感，進而對學生產生潛移默化的影響，引領學生自己走進兒童文學世界，實現他們對文學作品的理解和體驗。對文學學前教育專業建設作品的二次創作和改編就理應成為學前教育專業學生具備的文學素養之一。因此，我們在培養未來學前教育師資過程中，就要注重培養學生具有創作和改編能力，促進學前兒童文學教學更加貼近兒童本位，體現學前教育專業的職業性和兒童性，提早實現由單純的知識教學向職業需要轉變。具備對兒童文學語言的感受能力。兒童文學具有自身的語言特色，這也是學前兒童語言心理機制決定的。由于學前兒童生活經驗不多，知識詞匯較少，作品中的語言簡單易懂，明白淺顯，生動逼真，力求能夠有助于兒童直覺感知和思維想象。無論寫人寫事還是寫物，都具有形象直觀性，作品中的藝術形象大多具有色彩鮮明、形態活潑、聲音清晰、富有動感等特性。同時形象描繪上多用比喻、擬人、夸張等修辭手法，以此激起學前兒童的豐富想象。語言表達上還注重音樂性，節奏明晰，音韻和諧，朗朗上口。有時候，還通過重章疊句、反復排比等形式增強語言的童趣。對于我們學生來說就要掌握學前兒童文學的語言特點，在教學中才能讓兒童所喜聞樂見。

二、提升學前教育專業學生文學素養的路徑

兒童文學是高師院校學前教育專業的必修課程之一，也是該專業課程體系中最重要的內容或教學資源，同時，在幼兒園目前開設的語言、常識、計算、美術、音樂等五大學科課程中，都或多或少涉及兒童文學，可以說，兒童文學是一門基礎性、奠基性課程。但毋庸置言，目前學前教育專業兒童文學課程的開設還存在著很多瓶頸，比如學科建設滯后、師資力量匱乏以及職前職后脫節等問題，不可避免地制約了高師院校培養具有適應未來學前教育專業需要的、具備較高文學素養的師資需求。根據目前高師院校實際，我們可以從以下幾個方面提升學前教育專業學生的文學素養。加強學前教育專業兒童文學課程建設。近年來，我國學前教育專業中兒童文學課程建設取得了很大進展，越來越規范有序，但由于在我國高師院校中開設的學前教育專業兒童文學課程大多借鑒中文專業而來，而忽視了作為學前教育專業開設的兒童文學課程本身的特點，因此也就不可避免地存在一些問題。第一，沿襲中文專業重視理論研究的特點，而忽視學前教育專業的兒童文學教學具有較強實踐應用的性質。第二，重視學科理論建設而忽視了學前教育的專業特色。顯然，沿襲中文專業而來的兒童文學教學體系不能適應學前教育專業的教學，更不能適應培養學前教育師資的需要。高師院校學前教育專業兒童文學課程建設必須緊密圍繞該專業人才培養目標、專業特色、職業需要等建構具有自身特色的兒童文學課程教學體系。

因此，如何建設一個既能提升學前教育專業學生文學素養的課程體系，又要注重指向未來職業需要的兒童文學課程成為當務之急，同時還要突破原有中文專業文學教學的藩籬，建構既與中文專業文學相聯系，又彰顯學前教育專業特色的課程體系。拓寬學前教育專業兒童文學內容的邊界。兒童文學在教學內容上首先要切合專業特點，力求全面、系統地掌握文學及兒童文學學科的理論知識，在進行文學的基本理論、文學史及文學鑒賞等通識教育同時，還要讓學生較好地把握中外兒童文學發展的歷史脈絡，扎實掌握兒童文學的基本原理及文學鑒賞知識，使兒童文學成為學前教育專業學生知識結構中的重要內容。在兒童文學教學內容的選取上，我們還要不斷突破狹義的兒童文學觀念，要構建“大兒童文學”的觀念，形成既凸顯兒童文學自身特色，同時又要形成與兒童文學相聯系的知識結構。這是學前教育專業服務對象的特殊性所決定的。因為在幼兒園教學實踐中，教師不僅僅具備文學基本素養，還要將文學作品內容通過演示、表演、語言等形式再現出來，才能被學前兒童接受，因此，在兒童文學的教學中不斷拓展教學內容邊界，增加音樂、美術、舞蹈、表演等知識，豐富學生的知識結構，體現他們將來所從事兒童文學教學的科學性、現實指向性。加強從事兒童文學教學的師資隊伍建設。有一批合格師資是保證學前教育專業學生提升文學素養的重要保證。然而，在現行的高師院校學前教育師資隊伍中存在明顯的缺陷。近年來，各類高師院校受辦學市場化的影響，社會需要什么人才，學校就培養什么人才，哪個專業就業前景好，學校就增設哪個專業，不管條件具備與否，不具備條件創造條件也要增設相關專業。這雖然適應了社會需要，但因各類學校辦學條件不一、師資力量不等，這勢必會帶來很多問題，特別是那些并不具備相應條件的學校也辦起了學前教育專業，很多教師原來都是中文專業出身甚至教育專業出身臨時轉為學前教育專業，從事兒童文學教學，他們在知識結構、教學觀念等方面明顯受原有專業影響，更多的是他們邊學邊教，現學現教，很顯然不能適應學前兒童文學需要，更何談培養學生的兒童文學素養？為此，我們就要適時注重學前教育專業師資隊伍培養，轉變他們觀念，及時適應兒童文學教學需要。目前國內一些辦學水平高、師資力量強、介入學前教育專業早的一些大學開設了相應培訓班，為提升學前教育師資隊伍做出了積極努力，對推進學前教育專業發展起到了積極作用。

另外，還要注重兒童文學理論研究工作，培養兒童文學的理論研究者，能更好地指導實踐，進一步推進兒童文學教學發展，提升學生文學素養。推進職前、職后對接與互動。學前教育專業學生文學素養的真正養成還離不開在實踐中升華。我們高師院校學前教育專業培養的學生最終是為從事學前教育服務的，這是我們培養人才的起點和歸宿。為此，我們就要注重將理論與實踐結合起來，促成知識向能力轉化。首先，在學前教育專業的兒童文學教學中就要注重實踐性教學，教師要指導學生積極開展探究式學習，學會嘗試兒童文學的創編，注重兒童文學劇目的編排和參演等，這樣既能提升學生的文學素養，又能為將來職業做好儲備。其次，要積極開展見實習活動，要適時向幼兒園延伸，在幼兒園建立實踐基地，將高師院校學前教育專業學生引進課堂，感受兒童文學教學活動，開展聽課評課，見習實習等。一方面有助于學生加深對兒童文學理論知識的理解，另一方面又能反思實踐，找出不足，為進一步提升自己文學素養提供內驅力。

作者：秦春 單位：阜寧高等師范學校