一、分層教學(xué)的應(yīng)用

（一）教學(xué)分層

學(xué)生分層之后，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，針對每個層次學(xué)生的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)水平的不同，制定針對各層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，并貫穿到整個教學(xué)過程中。教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要具體，把學(xué)生的能力、性格等因素考慮進(jìn)去。教學(xué)目標(biāo)可以劃分為多個層次，不同層次的學(xué)生完成的目標(biāo)不一樣。針對Ａ層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)他們主動思考，并能夠提出問題；對Ｂ層次的學(xué)生啟發(fā)他們獨(dú)立思考，理解并能解決一些簡單的綜合問題；對Ｃ層次的學(xué)生則引導(dǎo)他們掌握知識重點(diǎn)，能運(yùn)用基礎(chǔ)知識解答簡單題目。

（二）任務(wù)分層

新課改要求現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教育要重視實(shí)踐性，其課后作業(yè)和練習(xí)則逐漸被忽視。在分層教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)大綱要求適當(dāng)布置課后作業(yè)。針對Ｃ層次的學(xué)生，只布置一些簡單題目，鞏固所學(xué)知識；對于Ｂ層次的學(xué)生布置常見的難點(diǎn)題目，提高解決問題的速度；而對于Ａ層次的學(xué)生則布置提高邏輯思維能力的題目。

（三）評價分層

以往的教學(xué)中，對學(xué)生的評價僅以成績的高低作為唯一判定標(biāo)準(zhǔn)，由于教育的不斷進(jìn)步，人們逐漸認(rèn)識到這種評價標(biāo)準(zhǔn)的片面性。不同層次的學(xué)生應(yīng)該實(shí)行不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價的方式應(yīng)該多元化、綜合化。教師評價學(xué)生時，要全面考慮到學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)態(tài)度等各種因素，這樣才能更深入地了解學(xué)生。數(shù)學(xué)教師要依據(jù)三個層次學(xué)生的不同情況，制定不同目標(biāo)，然后在同一層次上進(jìn)行比較。這種方式不僅可以增強(qiáng)同一層次學(xué)生的競爭意識，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因此，進(jìn)行分層次評價可以促使Ａ層次的學(xué)生爭取更好的成績，增強(qiáng)Ｂ、Ｃ層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最終實(shí)現(xiàn)每一個學(xué)生都能全面進(jìn)步的理想。

（四）輔導(dǎo)分層

數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的輔導(dǎo)也采用分層的方法，屬于高層學(xué)生的問題，其他兩層的學(xué)生則不用解答。此時，教師可以安排他們做自己層次的習(xí)題，等到他們數(shù)學(xué)能力提高，進(jìn)入上一層次，要求也就相對提高。另外，安排高層次的學(xué)生輔導(dǎo)低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，既有助于高層次學(xué)生檢查自己對知識的掌握情況，又使下一層學(xué)生解決了學(xué)習(xí)上的困難。

二、結(jié)語

分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生的自信心。學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)成績不斷提高，潛力在分層教學(xué)中進(jìn)一步被挖掘，素質(zhì)和能力全面提升?？梢哉f，分層教學(xué)模式有效增進(jìn)了師生關(guān)系，提高了教師的業(yè)務(wù)水平，推進(jìn)了我國教育的持續(xù)發(fā)展。

作者：黃樹創(chuàng) 單位：廣西橫縣第二高級中學(xué)