一、高中思想政治教育中融入人格教育的必要性

1.人格教育教育性質(zhì)的需求

人格教育是指對(duì)人體非智力方面的開(kāi)發(fā)，通過(guò)各種教育手段挖掘出人體所具備的潛能，并發(fā)揮出自身最大的社會(huì)價(jià)值。把人格教育融入思想政治教育的原因主要來(lái)自于兩個(gè)方面，第一，如果把人格教育當(dāng)成一種獨(dú)立學(xué)科，那教師在教學(xué)的過(guò)程中勢(shì)必會(huì)把重點(diǎn)放在理論知識(shí)的講解上，同時(shí)也會(huì)制定相應(yīng)的規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)，那就會(huì)忽視人格教育的重點(diǎn)所在，使其培養(yǎng)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單和庸俗。第二，究其根源，人格教育是一種隱性教育，這就要求教師在進(jìn)行顯性課堂教育的過(guò)程中加以暗示，有滲透性的培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。而思想政治教育正好滿足這兩者的共同需求。

2.高中生特殊心理的需求

高中生的心理正處于由不成熟走向成熟的快速發(fā)展階段，該階段的個(gè)體極易產(chǎn)生心理及行為上的偏差。由于高中生的心智不夠完善，并且此時(shí)的情感因素對(duì)其心理的發(fā)展有著主導(dǎo)性的作用。由于這一點(diǎn)，教師如果采取灌輸式、機(jī)械式的方式進(jìn)行教育極易在成青少年的逆反心理，因此，教師在對(duì)高中生進(jìn)行思想教育的過(guò)程中，要有計(jì)劃地、滲透性的融入人格教育。

二、高中思想政治教育中人格教育實(shí)踐中的問(wèn)題

1.人格教育的缺乏及表面化

雖然我國(guó)的大多數(shù)學(xué)校在教育過(guò)程中已經(jīng)融入關(guān)于人格的教育，但是有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，很多師生表示對(duì)人格教育的了解不夠，事實(shí)證明，高中階段的人格教育仍處于缺乏階段。在已經(jīng)進(jìn)行人格教育的學(xué)校中，大多教師及學(xué)生沒(méi)有充分性的認(rèn)識(shí)到人格教育的重要性，他們只是當(dāng)成一種應(yīng)付性的政治任務(wù)，沒(méi)有進(jìn)行人格培養(yǎng)的積極性。所以，人格教育的實(shí)施過(guò)程中遇到了阻礙，使其過(guò)于表面化，不能使其發(fā)揮自身真正的價(jià)值。

2.人格教育認(rèn)識(shí)上的偏差

人格教育起源與西方，很多教師對(duì)其內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)其領(lǐng)域了解不足，教師在進(jìn)行人格教育的過(guò)程中，極其容易與其他非智力教育混為一談，進(jìn)而引起教學(xué)內(nèi)容上的偏差，造成教學(xué)觀念差異，致使達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。

3.人格教育對(duì)高中生發(fā)展的負(fù)面影響

高中生正處于升學(xué)的壓力下，學(xué)校在進(jìn)行人格教育時(shí)往往會(huì)把提高學(xué)生成績(jī)作為根本目標(biāo)，這種情況很容易引起教師的浮躁心理，同時(shí)，教師的負(fù)面心理很容易給一些學(xué)生形成心理陰影，進(jìn)而產(chǎn)生過(guò)多的心理壓力，造成更多的不良后果。除此之外，大多數(shù)已經(jīng)進(jìn)行人格教育的高中，通常會(huì)采用非課堂形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格的培養(yǎng)，而大多數(shù)會(huì)采用在課余時(shí)間進(jìn)行，這樣非但不能起到人格塑造的效果，還極易引起學(xué)生的抵觸及逆反心理，進(jìn)而產(chǎn)生一系列負(fù)面的影響。這樣的人格教育是不合格的，不僅會(huì)給青少年的身心發(fā)育造成不良影響，同時(shí)也不利于樹(shù)立其健全的人格。

三、高中思想政治教育中人格教育中采取的對(duì)策

1.樹(shù)立人格教育的教學(xué)理念

首先教師要整體性的理解人格教育，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，從而保證人格教育可以在具有充實(shí)的思想政治教育過(guò)程中慢慢滲透，建立起完整的、優(yōu)秀的人格教育理念。

2.充實(shí)人格教育的教學(xué)內(nèi)容

人格教育的過(guò)程中包涵人格特性及心理狀態(tài)兩個(gè)部分，所以教師要在政治課培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀、世界觀、人生觀的基礎(chǔ)之上，融入尊嚴(yán)、興趣的了解等內(nèi)容，有針對(duì)性的、全方面的健全學(xué)生的人格。

3.選擇適合人格教育的教學(xué)方法

進(jìn)行思想政治教育的方式方法是多種多樣的，而在人格教育的過(guò)程中，教師要以思想政治教育的方法為基礎(chǔ)，堅(jiān)持教育教學(xué)的基本原則，對(duì)高中人格的培養(yǎng)進(jìn)行時(shí)效性及針對(duì)性的教育，從而充分的滿足人格發(fā)展過(guò)程中的需求。

四、總結(jié)

我國(guó)正處于社會(huì)人才需求失調(diào)的狀況下，而人格教育卻在個(gè)體的生活實(shí)踐和事業(yè)發(fā)展過(guò)程中擁有不可忽視的時(shí)效性。高中階段是個(gè)體人格定型階段，因此，人格教育是不可或缺的教學(xué)步驟。人格教育與思想政治教育相比較，無(wú)論是理念還是教育目的方面，都存在許多相同點(diǎn)，而現(xiàn)在豐富的思想政治教材也為人格的教育提供了有利條件。

作者：王芳 單位：吉林省通化市教育學(xué)院