一、吸引學生注意

哲學告訴我們，內(nèi)因起決定作用，外因必須通過內(nèi)因起作用。我們照本宣科、廣播知識、枯燥教化，無法激起活潑好動、喜歡新鮮事物的初中學生的興趣，很難引發(fā)他們的深度注意。電教媒體擁有圖片、視頻、音頻、動畫等多種形象化內(nèi)容，容易吸引學生的關(guān)注，從視覺、聽覺刺激學生的感官，觸發(fā)他們的想象力、空間感，推動整體綜合思維活動的開展。比如，七年級上冊第二單元《學會學習》第四課“工欲善其事，必先利其器”，談到有關(guān)社會生活和社會實踐的重要作用的話題，教師抽象的說道很難引起學生的注意，如果結(jié)合生動的例子，生動地講述，或許能夠在一定程度上激發(fā)學生的興趣。而如果通過播放視頻，結(jié)合解說的形式，把比較成功的典型案例呈現(xiàn)給學生，那么我們就能輕松地把學生的注意力牢牢吸引過來，只要稍加點撥，引導他們討論案例中所折射出來的事理，學生就會真切地領(lǐng)悟到社會生活和社會實踐對于心智成長、素養(yǎng)培育、思想品德的提升、情感態(tài)度與價值觀的升華等方面所起到的積極影響。

二、營造特定情境

300多年前，捷克教育家夸美紐斯提出了:“一切知識都是從感官開始的。”初中學生形象思維的發(fā)達程度遠遠超過抽象思維，他們對圖表、視頻、音頻等鏡像和聲音資源特別敏感。如果我們結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)置適當?shù)膯栴}情境，就能比較順利地引領(lǐng)他們進入問題的內(nèi)核，從而春風化雨般地濡染學生的靈魂世界，提高解決問題的能力，習得處理心理健康、辨別是非、準備預案的能力。七年級上冊第六課談到的有關(guān)合作的內(nèi)容，對于學生可持續(xù)發(fā)展有著極其重要的價值。筆者搜集了許多材料，從中篩選出有趣的游戲，利用電教媒體展示給他們。極易受到外界暗示的學生很快就弄明白了游戲的規(guī)則和玩法，他們摩拳擦掌，躍躍欲試。例如“枕膝圍圓”，即一個人向后倒下，雙腿并攏在膝蓋處彎曲，作支起狀，撐起另外一個人的頭部，他的頭則枕在另一個人的雙膝上，大家共同圍成一個圓。我讓他們連看了兩次視頻，隨即帶領(lǐng)他們分組游戲。請看下面的教學片斷:師:游戲有趣嗎?(齊答“有趣”)，大家覺得視頻中的伙伴們玩得怎樣?(開心)，是什么力量使他們緊緊團結(jié)在一起，彼此分享游戲的快樂呢?(合作)請大家也說說自個兒的感受，和同學們分享吧!生1:很快樂，很放松。生2:這個游戲中每一個角色都比較重要，誰也離不開誰，不然都要落到地上，導致游戲失敗。生3:幫助別人就是幫助自己，給予別人方便也就是給予自己方便。生4:我有時遇到難題解不開，問問同學，也就很快攻克了，這樣不僅少給老師添麻煩，還比較方便，我也給我的同桌講解他不會的題目。我和我的同桌都覺得，今后要更加密切地合作。師:這就是(學生齊答“合作”)的力量!從這個片段可以看出，設(shè)置恰當?shù)那榫常褪窃O(shè)置了恰當?shù)捏w驗，促使學生自我領(lǐng)悟，更加有利于學生自身精神世界的重構(gòu)、合作能力的再強化，這必然能提高政治課素質(zhì)教育的水平。

三、促進多元碰撞

多元解讀日益被大家尊重，合理的解讀能夠促使學生對現(xiàn)象、事件中的道德、法律和心理問題認識得更全面、更深刻。我們設(shè)置特定的情境或提供豐富的相關(guān)資源鏈接，其最重要的價值就是能夠啟發(fā)思維，釋放思想，讓學生在彼此的交流、辯論中實現(xiàn)觀點的碰撞，以促進思想品德修養(yǎng)的不斷提高。針對七年級上冊第十課《假如我是你》中關(guān)于“寬容”的話題，筆者曾利用PPT技術(shù)制作過一個辯論動畫，設(shè)計話題為“如何對待別人對自己所犯下的錯誤”，引導學生展開辯論。之后，我再播放班班通資源庫中相關(guān)的典型案例。經(jīng)過這兩個過程，學生具備了豐富的感性體驗，逐漸有了一些理性體會，從而在交流評價環(huán)節(jié)，學生就能夠盡興地表達，分享彼此的觀點，實施多元評價。當然，我們不能為電教媒體所累，應(yīng)該為我所用。我們利用該技術(shù)整合教學資源時，必須貼近生活，貼近學情，以生為本，巧設(shè)問題，有機整合道德、法律、實情(本土、社會、國家真實狀況)和初中學生的心理健康問題，遵從素質(zhì)教育的規(guī)律，講究實效性。

作者：宋輝 單位：廣西壯族自治區(qū)貴港市港南區(qū)木格一中