隨著教育改革的推進(jìn)，聚焦于“有效教學(xué)”“高效課堂”等的改革也風(fēng)起云涌。“農(nóng)村初中個(gè)性優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)與研究（編號(hào)2010JG067）”，成為我們積極融入課堂教學(xué)改革的生動(dòng)實(shí)踐。期間，多媒體教學(xué)功不可沒(méi)，但也弊端凸顯，有必要梳理反思矯正，使我們的教學(xué)探索更加堅(jiān)實(shí)穩(wěn)健有力有效。

一、理性認(rèn)識(shí)：

多媒體教學(xué)的內(nèi)涵課改的深入，特別是教育均衡的提出，多媒體教學(xué)越來(lái)越被重視和得到廣泛應(yīng)用。但是，透過(guò)紛紜蕪雜的現(xiàn)象理智分析后不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的多媒體教學(xué)還只是“初級(jí)階段”，無(wú)論是理論認(rèn)識(shí)還是多課件運(yùn)用，還有不少問(wèn)題和誤區(qū)，甚至成了形象工程、門(mén)面工程，有必要予以矯正。多媒體(Multimedia)，從教育學(xué)的層面上看，是指多種教育媒體組合，使傳遞、呈現(xiàn)教育信息的方式和通道多樣化。一是指動(dòng)用了多種媒體(如投影、電視等)的教學(xué)；二是以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；三是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與視聽(tīng)教學(xué)的結(jié)合；四是利用計(jì)算機(jī)及其他設(shè)備的教學(xué)。因此，多媒體教學(xué)是指在以班級(jí)授課形式的課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，按教學(xué)設(shè)計(jì)理論，整合以計(jì)算機(jī)為核心的多種教學(xué)媒體，各展其長(zhǎng)，互為補(bǔ)充，構(gòu)成教學(xué)信息傳輸和反饋調(diào)節(jié)的優(yōu)化教學(xué)媒體系統(tǒng)，共同參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，達(dá)到教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。

二、追問(wèn)與建設(shè):多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題與矯正

追問(wèn)與建設(shè)一：表演還是導(dǎo)演———做好導(dǎo)演。在一些教師特別是老教師看來(lái)，多媒體就是表演給領(lǐng)導(dǎo)看的，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，難以跟上教育技術(shù)現(xiàn)代化的步伐。所以，日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然有不少教師習(xí)慣于“一支粉筆，一塊黑板，一本書(shū)”，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)來(lái)得更直接、更實(shí)用、更省時(shí)省力，平日課堂教學(xué)難以問(wèn)津多媒體技術(shù)，只有在研討課、公開(kāi)課上，才忙于“精心制作”或請(qǐng)人代勞，這樣所謂的多媒體課件教學(xué)就成了“花瓶”和“表演”，失去了其本真的意義。教學(xué)到底是為了誰(shuí)？多媒體到底為什么需要？教師從尊重生命和百年育人的高度，去激勵(lì)自己和學(xué)生，產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的驅(qū)動(dòng)力量，使之成為教師樂(lè)教、學(xué)生想學(xué)的“源動(dòng)力”，課堂教學(xué)需要學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有意義學(xué)習(xí)心向和對(duì)知識(shí)的好奇心，多媒體技術(shù)作為教育現(xiàn)代化的標(biāo)志之一，就是具備這樣功能的理性工具之一，是教師這種“導(dǎo)演”的“道具”而已。因此，作為身處課改一線教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)適應(yīng)時(shí)發(fā)表展要求，迅速轉(zhuǎn)變，及時(shí)跟進(jìn)，努力學(xué)習(xí)多媒體軟件設(shè)計(jì)和制作，使電腦、網(wǎng)絡(luò)、光盤(pán)等現(xiàn)代媒體成為像黑板、粉筆一樣的得心應(yīng)手的工具，恰如其分地應(yīng)用于日常課堂教學(xué)中，真正為教學(xué)為學(xué)生服務(wù)，努力引導(dǎo)學(xué)生舒展自己的生命，激發(fā)他們的生命活力，使他們自由自然積極地生長(zhǎng)。這樣，就很自然地解決了學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)和自我激勵(lì)的問(wèn)題，建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣，使之在高度的自信、飽滿的熱情和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支配下投入到學(xué)習(xí)之中，產(chǎn)生學(xué)科魅力情感、學(xué)校歸屬情感和學(xué)習(xí)審美情感。當(dāng)學(xué)生的空間概念還很薄弱的時(shí)候，使用多媒體引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物、模型，并能根據(jù)模型進(jìn)行分析畫(huà)圖，有很好的輔助作用，有利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的空間觀念；當(dāng)學(xué)生難以畫(huà)出直觀圖或者容易畫(huà)錯(cuò)的情況下，教師應(yīng)該多使用多媒體課件，幫助學(xué)生正確做圖。追問(wèn)與建設(shè)二：形式還是實(shí)效———追求實(shí)效。我們發(fā)現(xiàn)在公開(kāi)課、賽課、各種研討課上，教師或多或少地制作了多媒體課件。訪談發(fā)現(xiàn)，“沒(méi)有多媒體怕領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)”“落伍”“被笑話”“拿不到好的名次”是主要原因。是否所有的課都一定要使用多媒體？是否一定會(huì)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)？知識(shí)分類心理學(xué)告訴我們，知識(shí)就是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。個(gè)體的知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，不同知識(shí)的學(xué)習(xí)條件和過(guò)程是不同的。因此，選擇媒體應(yīng)遵循“實(shí)效”的原則，而不是一味地使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，而排斥其他如掛圖、實(shí)物教具、實(shí)物投影儀等其他媒體，導(dǎo)致多媒體使用過(guò)多過(guò)濫。我們認(rèn)為，多媒體盡管有諸多的優(yōu)越性，但也不能囊括一切，板書(shū)、鼓勵(lì)、愛(ài)撫、支持、幫助、引導(dǎo)、學(xué)具操作、小組合作等手段與方法也有其優(yōu)勢(shì)，因此，多媒體教學(xué)必須充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的“導(dǎo)”和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“主”，各種教學(xué)方法相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)才能真正得以發(fā)揮，才能真正體現(xiàn)多媒體的價(jià)值和作用。

一項(xiàng)記憶持久性實(shí)驗(yàn)表明：自己閱讀過(guò)的內(nèi)容一般能記住10%，自己聽(tīng)到的內(nèi)容一般能記住20%，自己看到的內(nèi)容一般能記住30%，自己聽(tīng)到和看到的內(nèi)容一般能記住50%，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)的內(nèi)容一般能記住70%。這就是說(shuō)，如果在上課時(shí)既能聽(tīng)到又能看到，再通過(guò)討論并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，有利于學(xué)生知識(shí)的獲得與保持，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。因此，多媒體要正確使用的話實(shí)效性是非常明顯的。追問(wèn)與建設(shè)三：為教還是為學(xué)———為學(xué)服務(wù)。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的很多教師，重視了多媒體課件的制作。課下精心準(zhǔn)備，把一節(jié)課的內(nèi)容非常仔細(xì)認(rèn)真的準(zhǔn)備到課件中去，上課教師把自己變成了多媒體的演示者，卻忽視了和學(xué)生的交流互動(dòng)。甚至有的老師認(rèn)為，有了多媒體課件，上課教師可以不寫(xiě)一個(gè)字，只需將課件內(nèi)容展示給學(xué)生看就行。事實(shí)上，并非如此。多媒體技術(shù)只是一種教學(xué)手段，只是“輔助”的角色，無(wú)論多么先進(jìn)，都是為人服務(wù)的，最終是為學(xué)習(xí)者服務(wù)的。即教師要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的狀態(tài)為前提，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，重組教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法。多媒體一種課程資源和輔助工具，要依據(jù)學(xué)生的即時(shí)的狀態(tài)和學(xué)習(xí)規(guī)律而定，要結(jié)合學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感需求來(lái)定，陶行知先生說(shuō)過(guò)：“活的鄉(xiāng)村教育要有活的方法；教的法子根據(jù)學(xué)的法子；學(xué)的法子根據(jù)做的法子。”“學(xué)”讓每一個(gè)學(xué)生都能充分地“動(dòng)”起來(lái)，教師要善于利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生自主去學(xué)習(xí)新知，自主去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上的“教”，是教師對(duì)學(xué)生在自學(xué)中尚未解決的問(wèn)題，采用“窮極一點(diǎn)，點(diǎn)撥其余”的方式，引導(dǎo)學(xué)生遷移自己的方法，解決問(wèn)題，拓展思維，形成能力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。一句話，多媒體運(yùn)用的目的，不是為了炫耀技術(shù)而是為了“解決真實(shí)問(wèn)題”，提高教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)效率。如有位老師在教學(xué)反思中這樣寫(xiě)道：學(xué)習(xí)二元一次方程組的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，有一張關(guān)于數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用中的行程問(wèn)題的幻燈片，第一個(gè)班上課時(shí)，只是機(jī)械的點(diǎn)著鼠標(biāo)讓學(xué)生觀察動(dòng)畫(huà)而忽視了講解，實(shí)際效果很不好；而另一個(gè)班進(jìn)行改進(jìn)后，讓學(xué)生操作著觀察發(fā)現(xiàn)已知和未知，通過(guò)小組合作交流解決，結(jié)果問(wèn)題解決非常順利，收到了事半功倍的效果。所以教師的主導(dǎo)，學(xué)生的互動(dòng)，教為了學(xué)服務(wù)，教學(xué)效果更好。凡此種種，不勝枚舉。拋磚引玉，求教大家。總之，我們的多媒體教學(xué)，是為學(xué)生的“優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)”服務(wù)的。為此，我們數(shù)學(xué)教師要適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，合理使用多媒體，為達(dá)成優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)而用。

作者：主父英秀 單位：臨沂第二十中學(xué)