焦作教育學院學報基礎信息：

《焦作教育學院學報》創(chuàng)刊于1985年，經國家新聞出版總署批準，由焦作教育學院主辦的綜合性學術理論刊物。本刊堅持為社會主義服務的方向，堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅持實事求是、理論與實際相結合的嚴謹學風，傳播先進的科學文化知識，弘揚民族優(yōu)秀科學文化，促進國際科學文化交流，探索防災科技教育、教學及管理諸方面的規(guī)律，活躍教學與科研的學術風氣，為教學與科研服務主要刊登人文科學、自然科學方面的學術論文和面向繼續(xù)教育、高等教育的研究文章?，F(xiàn)用名：《焦作師范高等專科學校學報》。

焦作教育學院學報欄目設置：

覃懷文化、職前職后教育一體化、文學研究、語言文字研究、政治經濟研究、教育教學、心理研究、法學研究

焦作教育學院學報收錄情況：

1、期刊收錄：國家新聞出版總署收錄、維普網、知網數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫收錄期刊

2、數(shù)據(jù)：MARC數(shù)據(jù)、DC數(shù)據(jù)

3、圖書館藏：國家圖書館館藏；上海圖書館館藏

4、影響因子：

截止2014年萬方：影響因子：0.223；總被引頻次：144

焦作教育學院學報訂閱方式：

ISSN：1672-3465，CN：41-1352/Z，主編：劉文鍇，地址：河南省焦作市山陽路998號，郵編：454000，其它作者附作者單位、地址和郵編。

4．摘要和關鍵詞所有論文均要求有中文摘要和關鍵詞，摘要用第三人稱撰寫，分目的、方法、結果及結論四部分，完整準確概括文章的實質性內容，以150字左右為宜，關鍵詞一般3～6個。

5．標題層次一級標題用“一、二、……”來標識，二級標題用“（一）、（二）、……”來標識，三級標題用“1.2.”來標識，四級標題用“（1）、（2）”來標識。一般不宜超過4層。標題行和每段正文首行均空二格。各級標題末尾均不加標點。

6．正文文字：一般不超過1萬字，用A4紙打印，正文用5號宋體。

7．數(shù)字用法：執(zhí)行GB/T15835－1995《出版物上數(shù)字用法的規(guī)定》，凡公元紀年、年代、年、月、日、時刻、各種記數(shù)與計量等均采用阿拉伯數(shù)字；夏歷、清代及其以前紀年、星期幾、數(shù)字作為語素構成的定型詞、詞組、慣用語、縮略語、臨近兩數(shù)字并列連用的概略語等用漢字數(shù)字。

8．圖表：文中盡量少用圖表，必須使用時，應簡潔、明了，少占篇幅，圖表均采用黑色線條，分別用阿拉伯數(shù)字順序編號，應有簡明表題（表上）、圖題（圖下），表中數(shù)字應注明資料來源。

9．注釋：是對文章某一特定內容的解釋或說明，其序號為①②③……，注釋文字與標點應與正文一致，注釋置于文尾，參考文獻之前。

10．參考文獻：是對引文作者、作品、出處、版本等情況的說明，文中用序號標出，詳細引文情況按順序排列文尾。以單字母方式標識以下各種參考文獻類型：普通圖書[M]，會議論文[C]，報紙文章[N]，期刊文章[J]，學位論文[D]，報告[R]，標準[S]，專利〔P〕，匯編[G]，檔案[B]，古籍[O]，參考工具[K]。

11．基金資助：獲得國家基金資助和省部級科研項目的文章請注明基金項目名稱及編號，按項目證明文字材料標示清楚。

12．作者簡介：第一作者姓名（出生年月-），性別，民族（漢族可省略），籍貫，現(xiàn)供職單位全稱及職稱、學位，研究方向。

13．其他：請勿一稿兩投，并請自留原稿，本刊概不退稿，投寄稿件后,等待審查。審查通過編輯部會通知您一般雜志社審核時間是1-3個月：如果要是到我中心給你論文發(fā)表請詳細看。

焦作教育學院學報社編輯部征稿從《為鄭沖勸晉王箋》看阮籍的個性河南博愛方言的單字音聲調格局明《賈室杜孺人墓志》考太極拳在普通高校傳播影響因素研究旅游體驗視角下拉長焦作旅游產業(yè)鏈研究洛陽和下邽樂天更愛誰——論白居易下邽情結韓詩在中晚唐詩壇地位新探平生未改真性情——談劉禹錫詩歌特性論在網頁藝術設計中應把握的原則近代上海出版人與上海社會生活關系研究述略城市化進程中農民工身份轉變和權益保護的對策研究20世紀80年代以來兩漢之際河西竇融研究述評淺析宋代飲食文化簡評美國女權主義運動的發(fā)展淺論商業(yè)銀行的人事風險國內外關于城鄉(xiāng)教育一體化的探索與研究試論新加坡高等教育特色及對中國的啟示實踐教學在師范專科教育中的實施——以焦作師范高等專科學校為例新課程改革對師生教學方式轉變的影響研究報告加快地方高校自身發(fā)展積極服務中原經濟區(qū)建設論大學生生態(tài)道德教育在文學教學中的滲透青少年審美視野中的中性偏化虛實相生——淺談意境的一個美學特征教學反思的內涵與意義采用“任務型”教學途徑培養(yǎng)英語寫作能力