制造業(yè)物流業(yè)融合背景下課程思政建設(shè)研究

　　[摘 要] 職業(yè)教育的特點決定了專業(yè)課程要隨著行業(yè)、技術(shù)、崗位的發(fā)展而發(fā)展，因此，課程思政的內(nèi)容與方法也必然隨著專業(yè)課程內(nèi)容的更新而更新。在制造業(yè)物流業(yè)深度融合的背景下，高職現(xiàn)代物流管理專業(yè)的課程體系越來越體現(xiàn)文工交叉的特點，這就要求課程思政建設(shè)也要與之相適應(yīng)。以“智能物流技術(shù)與裝備”課程為例，從課程思政設(shè)計思路、元素與載體、課程實施、課程評價等方面，探討兩業(yè)融合背景下課程思政建設(shè)與實施路徑，為跨界融合復(fù)合型人才培養(yǎng)下的課程思政提供借鑒。

　　[關(guān)鍵詞] 課程思政;兩業(yè)融合;職業(yè)教育;復(fù)合型人才

　　在制造業(yè)物流業(yè)融合的背景下，物流管理專業(yè)課程體系中智能裝備、信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析等理工類課程逐漸增多，課程思政建設(shè)面臨新的任務(wù)，迫切需要探索跨學科、跨行業(yè)背景下課程思政如何促進復(fù)合型德技并修人才的培養(yǎng)。

　　物流人才的培養(yǎng)越來越趨向“管理+技術(shù)+創(chuàng)新”的文工交叉跨界、跨專業(yè)復(fù)合型特點。企業(yè)管理者不但要有財經(jīng)素養(yǎng)、誠信守法和創(chuàng)新意識，還要具有技術(shù)素養(yǎng)、工匠精神和科學思維，以適應(yīng)數(shù)字化、智能化技術(shù)變革下的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。由此而產(chǎn)生了課程思政建設(shè)的一系列新問題，因此，有必要開展深入的探索與研究，以適應(yīng)制造業(yè)物流業(yè)兩業(yè)融合背景下復(fù)合型創(chuàng)新型德技并修人才的培養(yǎng)。

　　一、兩業(yè)融合背景下的課程思政設(shè)計思路

　　(一)兩業(yè)融合背景下的課程定位與設(shè)計

　　本文以“智能物流技術(shù)與裝備”為例，該課程是物流管理專業(yè)的核心課，目的是使學生了解物流行業(yè)所采用的主要智能裝備與信息技術(shù)，認識智能物流技術(shù)對企業(yè)運營管理在效率、質(zhì)量和服務(wù)水平提升上的重要意義，培養(yǎng)技術(shù)思維、工程思維、數(shù)據(jù)思維，能夠在今后的工作中合理選擇、配置和使用各類智能物流設(shè)備。

　　結(jié)合智慧物流與智能制造兩業(yè)融合的發(fā)展要求，將知識體系構(gòu)建為技術(shù)+應(yīng)用的四模塊“2+2”模式。兩個裝備技術(shù)模塊為：智能物流裝備和智能物流技術(shù)，使學生了解物流業(yè)主要采用的自動化、智能化設(shè)備和適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型而采用的各類信息技術(shù);兩個應(yīng)用場景模塊為：運輸物流和倉儲物流，使學生能夠根據(jù)業(yè)務(wù)需要，結(jié)合不同技術(shù)裝備的優(yōu)缺點，平衡成本與效率的前提下，合理選用物流設(shè)備與技術(shù)。

　　(二)課程思政設(shè)計的總體思路

　　本課程的目標為德技并修、文工兼?zhèn)洌謩e從經(jīng)管類專業(yè)崗位特點和理工類專業(yè)崗位特點出發(fā)，確定守正創(chuàng)新和工匠精神兩個主題思想政治線[1]。在智慧物流和智能制造兩個領(lǐng)域提煉思政元素，一是從設(shè)備與技術(shù)本身蘊含的科技探索角度挖掘以塑造工匠精神為目標的理工類思政元素;二是從技術(shù)推動產(chǎn)業(yè)變革的商業(yè)創(chuàng)新角度挖掘以守正創(chuàng)新為目標的經(jīng)管類思政元素。

　　(三)課程思政設(shè)計的具體步驟

　　1.研究智能制造、智慧物流崗位標準，調(diào)研行業(yè)企業(yè)崗位需求。查找人社部物流職業(yè)標準和相關(guān)職業(yè)證書考核要求，調(diào)研企業(yè)對物流人才的綜合素質(zhì)要求，分析職業(yè)標準、企業(yè)崗位需求所蘊含的思政元素。

　　2.立足于經(jīng)管專業(yè)領(lǐng)域，基于智慧物流新模式、新業(yè)態(tài)、新標準特點所面臨的法律規(guī)范等問題，研究行業(yè)領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，挖掘培育學生經(jīng)世濟民、誠信服務(wù)、德法兼修的思政元素。

　　3.融合理工課程特點，基于智能制造行業(yè)自動化、智能化裝備所展現(xiàn)的科技硬核魅力和嚴謹細實管理的特點，挖掘培養(yǎng)學生勤學善思的創(chuàng)新精神，探索未知的科學精神，精益求精的工匠精神。

　　4.從深度和廣度兩方面深入分析知識點與技能點中蘊含的思想政治契合點，在技術(shù)研發(fā)產(chǎn)業(yè)鏈上深度挖掘科技攻關(guān)案例，構(gòu)建理工思想政治線;在技術(shù)應(yīng)用廣度上拓展重大科技成果案例，構(gòu)建經(jīng)管思想政治線。

　　5.構(gòu)建文工兩線思想政治交錯遞進式教學模式。構(gòu)建制造業(yè)物流業(yè)融合背景下“管理+技術(shù)+創(chuàng)新”跨學科復(fù)合型人才課程思政模式。基于“技術(shù)+場景”四模塊課程體系設(shè)計課程思政實施方案。

　　6.設(shè)計德技并修、文工兼?zhèn)涞恼n程評價方案。結(jié)合思想政治教育與專業(yè)教育的各自特點，將課程思政有機融入課程的整體評價中，構(gòu)建以德智體美勞全面發(fā)展為導(dǎo)向的多元化課程思政評價體系。

　　二、兩業(yè)融合背景下的雙線課程思政體系

　　(一)構(gòu)建管理+理工雙線課程思政體系

　　1.以培養(yǎng)“守正創(chuàng)新”為核心，構(gòu)建經(jīng)管思想政治教育線[2]。一是理論、政策、戰(zhàn)略，包括習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀，“十四五”數(shù)字化規(guī)劃等;二是需要正確認識、明辨是非的重大事件，如中興、華為事件、航天工程、高鐵網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等;三是中國科學家、大國工匠等榜樣人物，如“中國天眼”的主要發(fā)起者和奠基人南仁東、大疆無人機研發(fā)團隊、寧波港勞模竺士杰等。

　　2.以塑造工匠精神為目標，構(gòu)建理工思想政治教育線[3]。注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，開發(fā)能夠培養(yǎng)辯證思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維、探究精神、科學精神、工匠精神等的思想政治內(nèi)容。如華為事件暴露出我國不掌控高端芯片核心技術(shù)的短板[3]，北斗導(dǎo)航技術(shù)所展現(xiàn)的自主創(chuàng)新、知難而進精神等。

　　(二)開發(fā)多場景多功能課程思政案例資源

　　1.針對課堂教學開發(fā)思政與知識雙功能案例資源。以“思政載體一體多能”為原則，設(shè)計開發(fā)“知識技能+思政元素”的一體化案例。從知識點、技能點內(nèi)生性角度挖掘開發(fā)案例素材，案例企業(yè)的負責人(企業(yè)家)是否具備榜樣力量，或該企業(yè)是否涌現(xiàn)出工匠精神的勞動模范或科技攻關(guān)先進人物。

　　以智能化港口為例，在學習港口集裝箱岸吊的同時，引入寧波舟山港大國工匠竺士杰的事跡。激發(fā)刻苦鉆研、精技強藝、實干興邦之責任感、使命感;介紹竺士杰積極投身全面推進“5G+智慧港口”建設(shè)，實現(xiàn)科技強港，科技強國，踐行習近平同志打造寧波港硬核力量的囑托。

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