關(guān)于提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的思考

　　摘要：在注重素質(zhì)培育與全體教學(xué)的新課程背景下，教師需要采取合適的教學(xué)策略提升教學(xué)的效率。在課堂中，教師需要開展實踐活動，以活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;教師需要因材施教，提升教學(xué)活動對不同學(xué)生的作用;教師需要重視信息技術(shù)的應(yīng)用，提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性;教師還需要注重統(tǒng)籌兼顧，關(guān)注全體學(xué)生進步。應(yīng)用這些策略，教師既可以提升課堂教學(xué)活動的綜合性，落實素質(zhì)教育的要求，又可以達到提升課堂效率的目的。

　　本文源自劉鳳英， 天天愛科學(xué)(教育前沿) 發(fā)表時間：2021-06-28

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);教學(xué)效率

　　課堂效率是影響教學(xué)任務(wù)完成質(zhì)量的重要因素，但在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，由于小學(xué)生的思維較難集中、部分教師只關(guān)注部分學(xué)生的問題，許多低年級課堂并沒有良好的教學(xué)效率。要提升課堂教學(xué)活動的效率，教師就需要統(tǒng)計教學(xué)活動中存在的問題，然后基于問題設(shè)計相對應(yīng)的解決方案。如此，教師便可以豐富課堂教學(xué)活動的趣味性、綜合性、針對性、全面性，進而提升課堂教學(xué)活動的實際效率。

　　一、注重活動開展，提升教學(xué)策略

　　對低年級的小學(xué)生而言，實踐是學(xué)習(xí)語文知識、發(fā)展語文能力的良好渠道，也是教師提升課堂教學(xué)綜合性與效率的重要方式。教師可以基于能力培養(yǎng)目標(biāo)或者正在趣味活動類型，開展適合小學(xué)生的教學(xué)活動。在開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的參與性。教師需要設(shè)計范例展示、學(xué)生小組實踐等規(guī)則，以前一規(guī)則激發(fā)學(xué)生的實踐積極性，以后一規(guī)則保證全體小學(xué)生都能夠參與到實踐之中。

　　以《我是什么》這一篇科普文章為例，教師借助這一文章培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力時，可以開展分角色朗讀活動，以學(xué)生之間的朗讀對比加強朗讀活動的效率。比如，課文共分為五個自然段，前四個自然段為水的擬人自述，教師便可以將學(xué)生組成四人小組，各選一個段落，進行課文朗讀。在活動中，教師可以先讓一個小組進行朗讀演示。在教師設(shè)置的獎勵的激勵下，甲小組四名學(xué)生進行分角色朗讀。四名學(xué)生中有兩名學(xué)生讀得很流利，但是沒有感情，剩下兩名學(xué)生則并沒有讀得很流利。教師便可以先引導(dǎo)其他學(xué)生說一說自己對甲小組學(xué)生朗讀實踐的評價。有的學(xué)生比較客觀，指出有兩名學(xué)生讀得并不算很好;有的學(xué)生則基于與這些學(xué)生的情感，對他們進行了夸贊。教師可以從激勵的角度肯定學(xué)生們的不同評價，然后對甲小組學(xué)生的實踐進行篇鼓勵性質(zhì)的評價。教師：“他們讀得很好，不過還需要百尺竿頭更進一步，即在讀課文時，需要體現(xiàn)出情感。比如，讀開心的內(nèi)容就需要讀得快一點，大聲一點。”在對學(xué)生進行指導(dǎo)之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合甲小組的示范，進行小組性的實踐。

　　在低年級的語文教學(xué)中，表達能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重點，而朗讀活動則是培養(yǎng)學(xué)生表達能力的主要渠道。在課堂中，教師可以先組織部分學(xué)生進行實踐示范，然后引導(dǎo)其他學(xué)生對進行示范的學(xué)生進行評價。在學(xué)生評價之后，教師還需要進行總結(jié)評價，以自己的評價保證示范的學(xué)生不會受到打擊。如此，教師開展的實踐活動便會更有效率與質(zhì)量。

　　二、注重因材施教，提升教學(xué)針對性

　　因材施教是提升低年級課堂效率的另一渠道。在現(xiàn)實中，由于家庭環(huán)境、幼兒教育經(jīng)歷等因素的影響，小學(xué)生在初入小學(xué)時會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度。在這樣的情況下，教師若是對全體學(xué)生都采取一種教學(xué)方法，那么這樣的教學(xué)活動的效率可想而知。教師需要在了解學(xué)生的性格、喜好之后，針對不同類型的學(xué)生，采取獎勵、激勵、引導(dǎo)等不同的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

　　以《我是一只小蟲子》這篇童話的教學(xué)為例，在生字的學(xué)習(xí)階段，教師可以基于學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，開展不同的教學(xué)活動。以甲班為例，班級中大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，在生字的學(xué)習(xí)中習(xí)慣于聽從教師的引導(dǎo)。對此，教師便可以針對自主學(xué)習(xí)能力較強和較弱的兩類學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)計劃。比如，在預(yù)習(xí)階段，教師可以先為學(xué)生設(shè)計可選自主學(xué)習(xí)生字的任務(wù)。但對于大部分小學(xué)生而言，這種任務(wù)并不容易完成。所以在課堂上，教師可以特意點名那些自學(xué)能力較強的學(xué)生，讓他們朗讀生字，并對他們進行表揚。在引導(dǎo)這些學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果后，教師再將他們與其他學(xué)生進行對比，然后引出問題： “大家都不會自己學(xué)習(xí)生字，你們是如何做到的呢?”在教師的激勵與引導(dǎo)下，這些學(xué)生會分享自己的方法，如結(jié)合已學(xué)過的拼音認(rèn)讀生字、查字典、向哥哥姐姐求助等。教師便可以基于“結(jié)合已學(xué)過的拼音認(rèn)讀生字”這一方法，開展針對其他學(xué)生的活動。比如，教師先展示本課的生字與拼音，然后展示具有相同拼音結(jié)構(gòu)的已學(xué)過生字，并引導(dǎo)學(xué)生對生字進行自主認(rèn)讀。

　　在低年級的教學(xué)中，學(xué)以致用是教學(xué)的難點，也是提升課堂游戲效率的方法。教師在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀生字的能力時，可以先分析學(xué)生的能力層次，然后為不同能力層次的學(xué)生設(shè)計不同的任務(wù)。并且，教師還可以將能力較強的學(xué)生樹立為榜樣，用以激勵其他學(xué)生。如此，教師便可以落實因材施教這一策略，并提升教學(xué)活動的效率。

　　三、注重技術(shù)應(yīng)用，提升教學(xué)趣味性

　　低年級的小學(xué)生對趣味性的知識內(nèi)容有較強的關(guān)注熱情，所以低年級的教材中擁有較為豐富的圖片。基于教材的這些特點，教師便需要重視信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用。教師可以使用信息技術(shù)引入與課文以及能力培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)資源，然后在與學(xué)生互動的過程中應(yīng)用這些資源。如此，教師既能夠借助這些資源提升課堂教學(xué)活動的趣味性，又可以提升師生互動的效果與效率。

　　以《植物媽媽有辦法》這一課文為例，在當(dāng)前時代，自然是大部分城市中的學(xué)生難以接觸到的。所以在學(xué)習(xí)這一篇課文時，學(xué)生都會抱著認(rèn)識新事物的心態(tài)。在教學(xué)時，教師便可以引入課文提到的各種植物的細致照片以及能夠反應(yīng)課文內(nèi)容的視頻，以這些資源的應(yīng)用回應(yīng)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的期待。比如，教師在完成生字詞的教學(xué)之后，可以向?qū)W生提出觀察問題;“從課文的圖片中找一找蒼耳等植物，若是找到了，教師會給予一些驚喜。”在提問以及教師允諾驚喜的刺激下，學(xué)生會進行細致的觀察，并很快找到植物的圖片。此時，教師便可以在多媒體上展示三種植物的特寫圖片。然后讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容說一說對這些植物的認(rèn)知。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生很快會從特寫圖片中找到植物的特點，并將這些特點與課文相對應(yīng)。

　　比如，學(xué)生觀察到蒼耳子上的倒鉤時，然后便將這一特點與課文的“掛住” 聯(lián)系起來，并且還有學(xué)生提出問題，應(yīng)該用“鉤住”更合適。在學(xué)生觀察、思考之后，教師還可以展示與蒲公英等植物有關(guān)的精美景色圖，以這些精美圖片作為對學(xué)生觀察、思考的獎勵，并達到提升課堂趣味的目的。

　　在低年級的教學(xué)中，趣味性、引導(dǎo)性是提升課堂教學(xué)效率的重要因素。教師在設(shè)計教學(xué)資源時，便可以結(jié)合小學(xué)生的性格、愛好以及課文的相應(yīng)內(nèi)容，為小學(xué)生引入具有娛樂價值、審美價值、教育價值的課外資源，然后結(jié)合獎勵、引導(dǎo)等教學(xué)策略應(yīng)用這些資源。如此，教師便可以借助課外引入的相應(yīng)資源，完成提升課堂效率、趣味性的教學(xué)優(yōu)化。

　　四、注重統(tǒng)籌兼顧，提升教學(xué)覆蓋性

　　所謂統(tǒng)籌兼顧，便是在教學(xué)活動中關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在低年級的課堂教學(xué)中，學(xué)生的性格差異與學(xué)習(xí)態(tài)度差異會表現(xiàn)得非常明顯。外向的學(xué)生會積極主動地與教師進行互動，而內(nèi)向的學(xué)生則更加習(xí)慣靜靜地聽教師教學(xué)。對于教學(xué)效果而言，通過互動，學(xué)生顯然能夠得到更多的知識，并且會對知識產(chǎn)生更深刻的記憶。所以，教師在教學(xué)中需要以提問等方式，照顧到積極性較弱的學(xué)生，實現(xiàn)教學(xué)活動有效覆蓋到全體學(xué)生。

　　以《蜘蛛開店》這一童話故事為例，教師可以在課前制作一個電子表格，使用這一電子表格輔助記錄學(xué)生的課堂互動次數(shù)，以及主要在哪些活動中與教師進行了互動，為落實統(tǒng)籌兼顧奠定基礎(chǔ)。要良好使用這一表格，教師就需要在課前學(xué)習(xí)表格中“輸入數(shù)據(jù)，自動分類”的相應(yīng)操作。在課堂上，教師便可以輸入學(xué)生編號、回答問題類別編號，實現(xiàn)快速記錄。如此，教師便可以在課堂教學(xué)過程中及時了解學(xué)生參與課堂的數(shù)量。比如，在故事續(xù)編這一環(huán)節(jié)，教師通過表格排序功能，鎖定了本課時至今未舉手回答問題以及被點名的三名學(xué)生，學(xué)生甲、乙、丙。其中學(xué)生甲語文能力、學(xué)習(xí)態(tài)度都較差，學(xué)生乙、丙則是相對較為內(nèi)向。在了解這些情況后，教師便以甲、乙、丙的順序，點名三名學(xué)生進行故事續(xù)編。首先，針對學(xué)生甲，教師需要對他進行較強的引導(dǎo)。教師可以先展示一些具有特色的動物，比如眼睛多的蜘蛛、又胖又大的大象，然后對學(xué)生甲進行引導(dǎo)：“蜘蛛的眼睛那么多，做眼鏡肯定很麻煩。觀察這些動物，你覺得蜘蛛開店還會遇到什么問題呢?” 對于學(xué)生乙、丙，教師則可以先表揚學(xué)生甲的思維成果，然后將話題引到他們身上。

　　在低年級的教學(xué)中，教師可以借助表格制作學(xué)生課堂互動的電子記錄表，然后基于表格中的記載了解學(xué)生在當(dāng)天課堂上的實際表現(xiàn)。在電子記錄表的基礎(chǔ)上，教師便可以在教學(xué)活動中統(tǒng)籌兼顧不同能力、性格、學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生。并且，在照顧不同類型學(xué)生時，教師還需要針對他們應(yīng)用不同的教學(xué)策略。如此，教師可以落實對全體學(xué)生進行教育這一策略，并提升教學(xué)活動的效率。

　　五、結(jié)語

　　綜上所述，在低年級的語文課堂中，教師與學(xué)生的有效互動是提升課堂教學(xué)活動效率的重要因素。要實現(xiàn)師生的有效互動，教師就需要提升教學(xué)活動對學(xué)生的吸引力。教師應(yīng)該開展實踐活動、進行因材施教、應(yīng)用信息技術(shù)、統(tǒng)籌兼顧全體學(xué)生。通過應(yīng)用上述教學(xué)策略，教師便可以開展低年級學(xué)生喜愛的教學(xué)活動，并在教學(xué)活動中與全體學(xué)生都進行有效的溝通。在這樣的課堂中，學(xué)生也能夠得到知識、技能、實踐能力等素養(yǎng)的提升。