新工科視角下項目化教學在土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性

　　摘 要：新工科對高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。本文詳細論述了新工科的內(nèi)涵以及項目化教學的實質(zhì)內(nèi)容。從教師和學生角度闡述了項目化教學方法在土木工程專業(yè)的應用，以及項目化教學實施的重要意義。

　　關鍵詞：項目化教學 土木工程 實踐教學

　　《土木建筑與環(huán)境工程》(原《重慶建筑大學學報》)1957年創(chuàng)刊，是重慶大學主辦的建筑工程類學術刊物(雙月刊)，主要反映土木工程、市政與環(huán)境工程、暖通工程與建筑物理、建筑材料等學科領域的最新理論科研、工程應用成果，促進學術交流，培育土木建筑和環(huán)境科學人才，推動建筑學科發(fā)展繁榮。

　　土木工程的專業(yè)課程屬于理論性和實踐性均較強的學科，同時對于兩者之間的融會貫通也是比較強調(diào)的。2017年2月，教育部在復旦大學召開了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會，提出了“新工科”概念，它是我國高等教育為適應新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，在“卓越工程師”的基礎上，提出的一個全新概念[1-2]。對于應用型本科高校，由于其與傳統(tǒng)的“985”、“211”高校在辦學歷史、定位、水平等方面不同，更多的注重學生實踐應用能力的培養(yǎng)。因此，應用型高校基于辦學定位，需要構(gòu)件一個學科、專業(yè)、課程相互聯(lián)系的教學體系。采取項目化教學能夠促進學生積極探索和主動學習，同時鍛煉學生的實踐操作能力，是一種比較有效的教學方式。

　　1 新工科的內(nèi)涵

　　所謂“新工科”，首先對應的是新興產(chǎn)業(yè)，主要包括云計算、機器人、人工智能、智能制造等，同時也包括傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級改造[3]。相對于傳統(tǒng)的工科人才，新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟需要的是工程實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具備國際競爭力的高素質(zhì)復合型“新工科”人才。“新工科”還具有一個重要的特征就是整合性，即系統(tǒng)性要求。它提出了新的要求，要求跨學科，將多個不同學科的知識體系進行整合，文理整合且理工并重，從而達到復合型人才的綜合素養(yǎng)。這里涉及到文理融合的問題，但是“新工科”到底是更重理還是更重文，不是關鍵問題，關鍵是讓學生最終具備更廣闊的學科視野。在社會產(chǎn)業(yè)革命背景下，我們地方理工科高校增加了很多機遇，應積極對接地方科技產(chǎn)業(yè)需求、行業(yè)發(fā)展趨勢，開拓社會資源，加強校企合作，提高理工科人才的綜合素養(yǎng)[4]。

　　2 項目化教學

　　新工科為我們高校工程教育的理論及實踐探索提供了一個嶄新的視角，促使高校對人才培養(yǎng)方案和課程體系進行改革。課程體系中引入項目化教學的模式能有效提高學生的創(chuàng)新能力以及工程實踐能力，這也完全貼合“新工科”中提出的人才培養(yǎng)目標。項目化教學已經(jīng)在歐美國家得到了廣泛的應用并且取得了顯著的成果[5]。項目化教學本質(zhì)上，是將某一個實體項目所涉及的流程及相關知識點融入到教學中。同時，對教師也提出了更高的要求。授課教師需要與時俱進的更新業(yè)務知識，改進教學理念，改革教學方法，更重要的是要提高自身的工程實踐能力。傳統(tǒng)的教學體系也越來越注重學生實踐能力的培養(yǎng)，設立的各類實驗課以及實習課程，目標均是為了培養(yǎng)學生的動手能力。但是項目化教學的特點，不僅僅在培養(yǎng)學生的動手能力，更重要的是培養(yǎng)學生對理論知識以及實踐技能的運用能力。

　　3 土木工程專業(yè)項目化教學

　　目前我們學校土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案以及相關課程體系，跟新工科的內(nèi)涵還存在差距，并且也不完全適應國家教育部關于土木工程專業(yè)認證的標準要求[6]。參考《高等學校土木工程本科指導性專業(yè)規(guī)范》以及專業(yè)認證的標準，急需進行教學改革，包括整合學科，優(yōu)化體系，突出實踐。同時，結(jié)合我院堅持以應用型人才培養(yǎng)為中心的辦學定位，形成學生理論知識、實踐能力、綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)方案。

　　對于專業(yè)基礎課以及專業(yè)課，堅持以能力導向為前提，建成由課內(nèi)實驗教學、課外生產(chǎn)實習、認識實習、畢業(yè)設計以及社會實踐組成的實踐教學體系。同時，積極開拓學生校外實習基地，鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和各項競賽等，為提高學生的創(chuàng)新能力而創(chuàng)造條件。最大限度利用學校硬件條件，以實驗室為平臺， 校企合作為橋梁，多學科模塊化改革為核心，項目化教學為方法，基于教師為中心向以學生為中心遷移，知識傳授向能力培養(yǎng)遷移，以及成績?yōu)閷蛳蛞猿晒麨閷蜻w移的原則，開展教學工作[7]。

　　項目化教學的實質(zhì)涉及到“工學結(jié)合”。其中“工”主要包括工程概況、工程環(huán)境、工作情景、工作條件等，有可能還會遇到跨越前后課程以及專業(yè)的現(xiàn)場問題。“學”是要將前面“工”涉及到的所有工況理想化的平移到學校里，培養(yǎng)學生解決實際工程問題的能力。所以，項目化教學必須以項目為載體，培養(yǎng)學生的工程實踐能力，提高學生的工程素質(zhì)。

　　將學校和企業(yè)的資源融合起來，課堂不再局限于教室或?qū)嶒炇遥虒W活動的主體也由原來的教師轉(zhuǎn)變成學生。在項目化教學過程中，針對項目，學生自己建立知識架構(gòu)，教師只起到引導作用。因此這里的教師不僅是校內(nèi)教師，也可以是來自企業(yè)的專家。學生通過參與不同的項目，組成團隊，并在團隊中擔任不同的角色，這樣學生的各種能力可以得到全面的發(fā)展。項目化教學的完整流程見圖1。教師在布置項目之前，要搜集相關資料，設計題目，并拆分項目，將涉及到的知識點和實踐能力，引導學生自主學習相關知識點。學生分成小組，教師布置任務之后，學生要團隊討論并進行分工，查找資料，最終解決項目問題[8]。

　　考慮到，項目化教學的連續(xù)開展，需要消耗一定的人力、物力以及平臺等多方面資源，可以采取招企進校的方式，這樣企業(yè)有具體的項目為開展項目化教學做支撐人才培養(yǎng)，也可以讓具有豐富實踐經(jīng)驗的專家參與教學工作中，將企業(yè)的實體項目融入到教學中。項目化教學模式對授課教師也提出了更高的要求，不僅要求教師具備豐富的理論知識，還要具備專業(yè)實踐知識。師資方面，也可以一變借助校企協(xié)同育人的模式聘請企業(yè)專家，企業(yè)專家與校內(nèi)教師進行搭檔配合，共同開展教學; 另一邊，加強對校內(nèi)教師的“雙師型”的轉(zhuǎn)型，不定期的輸送校內(nèi)老師到企業(yè)去掛職鍛煉，切實提升自身實踐能力。

　　4 結(jié)語

　　為有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，以新工科人才培養(yǎng)要求為目標，進行教學改革。結(jié)合我校辦學特色，以“土木工程 +”為特色，積極開展專業(yè)改革，改進人才培養(yǎng)方案，推進土木工程專業(yè)特色鮮明的本科教育工作。

　　參考文獻

　　[1] 王強，姜莉，戴彤焱，等.“雙一流”與“新工科”背景下應用型本科高校學科、專業(yè)及課程一體化建設[J].湖北工程學院學報，2019，39(2)：72-75.

　　[2] 趙慶建，丁勝.高校人才培養(yǎng)范式的變革與質(zhì)量提升路徑[J].江蘇科技信息，2018(29)：68-70.

　　[3] 田萍.促進一流學科建設探索新工科培養(yǎng)模式[J].西部素質(zhì)教育，2018(14)：137-138.

　　[4] 古天龍，魏銀霞.以新工科理念推動地方高校建設一流本科教育[J].中國大學教育，2019(2)：32-35.

　　[5] 姜莉，王強，付百學，等.面向“新工科”的項目化教學法在物流與交通類課程教學中的應用[J].物流技術，2018，37(12)：152-160.

　　[6] 孫靜，甘霖睿，熊宏強.專業(yè)認證背景下土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索[J].科技創(chuàng)新導報，2019(9)：240-241.

　　[7] 蘇亞飛.校企協(xié)同育人視角下的“工作室項目化教學模式”探索與實踐[J].大眾文藝，2019(14)：214-215.

　　[8] 白士霞，孫國敏.項目化教學方法在數(shù)控加工教學中的應用[J].科技經(jīng)濟導刊，2019，27(22)：150.