中學計算機課程教學法的探索-電子信息論文發表

摘要：提高學生計算機知識水平和實踐動手能力，是中學計算機教育的根本任務。然而，由于學生素質一般不是很高，學生自學能力和自控能力處在較低層次，學習積極性不高，計算機教學效率低下，學生缺乏良好的動手能力和創造能力。因此，改革現行教學方法，采用能充分發揮學生的主體性和創新精神的項目教學法十分必要。
關鍵詞匯：   計算機課程  項目教學法
Abstract: to improve the students' computer knowledge level and practical ability, is the middle school teaching the basic task of the computer. However, because the student quality general is not very high, the student to study independently ability and self-control in the lower level, the study enthusiasm is not high, the computer teaching efficiency is low, the lack of good students practical ability and creative ability. Therefore, the reform of the current teaching methods, the use of that can give full play to the students' subjective and in the spirit of innovation project teaching method is necessary.
Keywords: computer course teaching project

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中圖分類號： G434   文獻標識碼：A       文章編號：
一、問題的提出：
隨著計算機技術和網絡技術的迅速發展，人類社會已從工業革命時代進入信息化時代，人們的學習方式、思維方式、工作方式乃至生活方式都在發生變化，這不僅對傳統教育管理和教學模式提出了更高的要求，同時，也對教育改革產生了深遠的影響。中學的計算機教育是一項融知識性與技能性于一體的教育，提高學生計算機知識水平和實踐動手能力，是計算機教育的根本任務。然而，縱觀我國中學計算機教育，由于這樣那樣的原因，計算機教學效率低下，學生缺乏良好的動手能力和創造能力，有些程序設計課程教學內容較難，學生難以消化，職業高中學生素質一般不是很高，學生自學能力和自控能力處在較低層次，學習積極性不高。因此，改革現行教學方法，采用能充分發揮學生的主體性和創新精神的項目教學法就十分必要。
二、支撐性理論
1．瑞士心理學家皮亞杰提出的建構主義學習理論
建構主義學習理論是當今世界教育的主流，由瑞士著名心理學家皮亞杰（J.Piaget）提出的建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學生在一定的情境中，借助他人（教師和學生）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。國內外教育專家在這種理論指導下，總結出了多種成熟的教學方法，如支架式、拋錨式和隨機進入式等。項目教學法就是在吸取了支架式和拋錨式教學法的優點而得出的，以實際工程項目對象，教師對項目進行分解和示范，學生圍繞項目分組協作、討論，共同完成學習任務。這種教學法在國外應用很多，如新加坡的理工學院和工藝學院廣泛使用，我國在機電類學科教學中也有應用。在計算機教學中有廣闊的研究前景。
2．美國著名教育家布魯納的發現學習理論
3．加拿大的CBE模式、世界勞工組織的MES模式、德國的雙元制模式
4．我國基礎教育新課程改革提出的合作學習和多元評價理論。
三、待解決問題
1．使計算機教師從根本上擺脫傳統觀念的束縛，樹立新的質量觀和學生觀，進而培養一批具有較強理論水平、實踐能力的中青年骨干教師。
2．確立教師為主導、學生為主體的師生關系：教師不僅要對所教科目做到融會貫通，而且要為學生創設學習的情境、培養協作學習的氣氛。
3．在教學過程中關注學生的個體差異，注意學生的兩極分化，特別是后進生在傳統模式下學習主動性差，在項目教學中通過合理分組，可以使他們明晰學習任務，消除惰性思想和依賴心理，從而獲得不同程度的提高。
4．從根本上改變“一考定成敗”的做法，建立新型的評價體系，可進行多次和分級評價，有利于增強學生的信心，激發學習計算機知識的興趣。
5．克服教材過于系統、知識鏈接過于零散的弊端，在一個項目中融多方面知識，注重了知識的綜合運用，同時還有利于校本教材的建設。
五、聯系與區別
項目教學法與建構主義學習理論既有聯系又有區別：
1．聯系：均是將教與學的過程設計成一個人人參與的創造性活動，注重的不僅是最終的結果，更是完成項目的過程，學生在項目實踐過程中理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛和樂趣，培養分析問題、解決問題的思維和方法。通過實際操作，不但可以訓練他們在工作中與其他同學協調合作的能力，還可以充分發揮學生的創造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。
2．區別：
①國外的成功經驗是值得學習的，但不能照搬照套，否則將會適得其反。如項目教學法在新加坡等發達國家應用十分成熟，在計算機學科教學中也很 多，但在思維模式和實驗條件上有很大差別；學生的學習習慣、學習心理調適也需要一個漸進的過程。
②國內較多的是在機電類學科教學中得到初步應用，而且主要是在高等教育階段，而計算機學科教學涉及軟件、硬件、網絡、程序設計等多方面，各課程實驗項目的開發具有一定難度，且與機電類學科截然不同。
③中等職業教育的對象多是學習上的后進生，學習主動意識和學習能力較低，接受新方法能力不強，需要通過不斷地探索和適應，最終形成相對成熟的、適合于職高生的項目教學模式。
七、理論價值：
通過項目教學法在計算機學科教學中的實驗研究，對教學理念、課程設置、教學方法、評價體系和教材建設等進行全面革新，為學生提供更加有效學習的良好環境，既發揮了教師的主導作用，又突出了學生的主體地位，體現了現代中學教育“以能力為本位”的價值取向，培養出來的人才更能適應社會的需要，所形成的教學模式在其它專業學科教學中也將會有較高的應用價值。
六、實踐意義：
1．項目教學法以學生為中心，以項目的合作探究為導向，以多元評價為手段，激發學生學習計算機知識的動機，提高綜合運用能力，適應現代社會的需要。
2．項目教學法重在改變職高計算機學科教學效率不高的現狀，在現行教學模式下，學生的主體地位沒有得到充分發揮，學生缺乏探索精神和實踐能力，采用項目教學法，改變傳統的教育觀念和學習觀念，逐步建立一套教師作為學生學習的指導者、合作者和共同發現者的教學模式，必將對職業高中課堂教學改革產生巨大的推動作用。
3．項目教學法以改革傳統的計算機教學模式為突破口，以培養學生的計算機綜合實踐能力為目標，以培養學生學習的主動性、創造性為主線，科學借鑒國內外實踐教學理論，結合職高生特點和課程實際，精心設計各種“項目”，努力創設互動合作、探究創新的學習情境，實現教學理念、教學模式、評價體系及教材結構的根本變革，并形成體系和特色，指導其它專業的教學改革，實現教學效益和學生實踐能力的全面提高。
基于建構主義的項目教學法與傳統教學法相比，主要表現在改變了三個傳統的中心：由教師為中心轉變為以學生為中心、由以課本為中心轉變為以“項目”為中心、以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。所以運用項目教學法進行教學設計時，教師是意義建構的組織者、幫助者；學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。