教學論文發(fā)表代理中小學教師專業(yè)發(fā)展

　　本篇文章是由《教育技術研究》發(fā)表的一篇教育論文，是由中國宋慶齡基金會主管、中國和平出版社主辦的國家級刊物，國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN11-5152/J;國際標準刊號：ISSN1672-6111。以"推動教育改革、推動教育創(chuàng)新"為辦刊宗旨。

　　摘　要：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高教育質量，對中小學教師的專業(yè)化水平提出了很大的挑戰(zhàn)和更高的要求。抓住當前不斷增多的教育改革發(fā)展的有利條件和積極因素，創(chuàng)新中小學教師評價制度，開展動態(tài)的教師專業(yè)發(fā)展評價，構建科學的教師專業(yè)發(fā)展評價體系，建立多元的教師專業(yè)發(fā)展評價機制，注重教師專業(yè)發(fā)展評價結果的綜合運用，有助于提高教師專業(yè)化素質和教育教學能力。

　　關鍵詞：教師評價　制度改革　專業(yè)發(fā)展

　　教師隊伍建設是教育改革發(fā)展的永恒主題。當前，隨著教師社會地位和待遇不斷上升，整體提升教師專業(yè)發(fā)展水平，全面提高教育質量，滿足人們對優(yōu)質教育的期盼，成為一個人們重點關注的社會問題。各地結合實際采取系列有力措施加強教師隊伍建設，取得了豐碩成效，促進教師教育進入了一個新的歷史時期。長期以來，在教師評價方面，有重在德、能、勤、績的教師年度工作考核，有重在評先評優(yōu)、晉級的教師激勵考核，有重在配套績效工資政策的教師工作績效考核，乃至于有的地區(qū)和學校仍然以學生考試分數(shù)和升學率考核教師工作等。教師的考核評價眾多，但并未真正調動教師的積極性，特別是教師普遍關注的專業(yè)成長評價還很薄弱。因此，按照“建立統(tǒng)一的中小學教師職務(職稱)系列”的要求，根據(jù)教育部小學、中學教師專業(yè)標準(試行)，建立科學的教師專業(yè)發(fā)展評價機制，是促進教師專業(yè)發(fā)展、建設高素質專業(yè)化教師隊伍、提高教育質量的關鍵。

　　一、開展動態(tài)的教師專業(yè)發(fā)展評價

　　開展中小學教師專業(yè)發(fā)展評價的理念是“讓每一位教師都優(yōu)秀起來，讓優(yōu)秀的教師更卓越”， 具體體現(xiàn)在以下三個方面：一是每一位教師都有專業(yè)發(fā)展的愿望;二是每一位教師都有專業(yè)發(fā)展的潛能;三是每一位教師都有多方面的專業(yè)發(fā)展。要遵循中小學教師專業(yè)發(fā)展全員性、全程性、全面性、發(fā)展性、層次性等基本原則，既考慮到“一般教師——優(yōu)秀教師——專家型教師”在適應期、成長期、成熟期、專家型不同發(fā)展過程的共性，又兼顧個體差異，避免“一刀切”和用“一把尺子”評價所有的教師。因此，動態(tài)的教師專業(yè)發(fā)展評價要實現(xiàn)四個轉變：一是在評價內(nèi)容上，要由重升學率的單一評價轉變到要教師專業(yè)發(fā)展的多元評價;二是在評價方式上，要由重自上而下的他評為主轉變到以教師內(nèi)在需求發(fā)展的自評為主;三是在評價結果上，要由重甄別優(yōu)劣的處理轉變到激勵教師主動自覺發(fā)展;四是在評價重心上，要由重終結性評價為主轉變到形成性評價為主。

　　二、構建科學的教師專業(yè)發(fā)展評價體系

　　教師專業(yè)發(fā)展評價應是多元的評價，也是一項專業(yè)性很強的評價。要以發(fā)展性評價理論為指導，關注教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神等發(fā)展情況，構建評價教師專業(yè)發(fā)展的基本要素、關鍵要素和核心要素。

　　4個A級指標：師德水平、課程力、教學反思能力、教育科研能力。師德水平是教師專業(yè)發(fā)展的靈魂，課程力是教師專業(yè)發(fā)展的核心能力，教學反思能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，教育科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的根本動力。

　　13個B級指標：師德水平包括依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、為人師表、關愛學生4個方面;課程力包括課程觀念更新力、課程理解力、課程實施力、課程開發(fā)力和課程評價力5個方面;教學反思能力包括反思行為和反思質量2個方面;教育科研能力包括課題研究和成果運用2個方面。

　　18個C級指標：按照教師“適應期——成長期——成熟期——專家型”專業(yè)發(fā)展歷程及特點，兼顧共性要求，體現(xiàn)個體差異，細化B級指標成18個可操作、可檢測的C級指標，做到過程與結果、定量與定性、現(xiàn)實與可能相結合，設置具體評價內(nèi)容。

　　4個A級、13個B級、18個C級指標有機結合，構成了中小學教師專業(yè)發(fā)展標準評價體系。

　　三、建立多元的教師專業(yè)發(fā)展評價機制

　　教師既是評價對象，又是評價主體，因此，要建立教師自評、同伴互評、學校評、學生評、家長評等相結合的多元評價機制。一是開展教師自評，將評價變成教師主動參與、自我反思、自我發(fā)展的過程。二是開展教師互評，有利于加強溝通與融合，了解同伴長處，比較自身優(yōu)勢，取長補短，同伴互助，促進共同發(fā)展。三是開展由學校領導、中層干部、各類教師代表等組成的考核評價，有利于幫助教師立足現(xiàn)在、兼顧過去、面向未來，提高專業(yè)發(fā)展評價的針對性和指導性。四是中小學生、家長等對教師的評價，也是評價教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。在評價過程中，可采取問卷調查法、座談訪談法、聽課評課法、數(shù)據(jù)分析法、資料查證法等多種方法，多形式、多渠道、多角度廣泛收集信息，確保全面、準確、真實、公平、公正地評價教師。

　　四、注重教師專業(yè)發(fā)展評價結果的綜合運用

　　綜合運用評價結果，有利于發(fā)揮評價促進教師專業(yè)發(fā)展的積極作用。一是幫助廣大中小學教師理性地反思自己的優(yōu)勢和不足，增強實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的信心，激勵主動自覺發(fā)展。二是幫助中小學校堅持以人為本，以教師發(fā)展為本，關注教師的發(fā)展和幸福，創(chuàng)設環(huán)境，搭建平臺，提供機會，提高教師隊伍整體素質，促進學校持續(xù)健康發(fā)展。三是幫助教科研和教師培訓機構了解中小學教師需求，有針對性地提供強有力的專業(yè)引領和指導，提升教師專業(yè)發(fā)展水平。四是政府和教育行政部門準確掌握區(qū)域教師發(fā)展情況，增強教育核心競爭力和科學發(fā)展能力，辦讓人民滿意的教育。五是引導社會正確認識教師、科學評價教師，營造尊師重教的濃厚氛圍。