中學語文教師怎樣利用好情境教學方法實現教學目標

　　語文是一直伴隨我們成長的課程，在我們學習的過程中也起到了舉足輕重的作用，中學階段更是如此。情境教學是中學語文重要的教學方法，活躍課堂氣氛，營造師生互動教學模式對教學目標的實現非常重要。中學教師應該以現實生活引入到教學中，創造情境教學模式，采用多種教學手段，培養學生的學習能力及綜合素養，促進學生全面發展。

　　關鍵詞： 情境教學,中學語文,實施策略

　　情境教學作為中學語文重要的教學方法，具有活躍課堂氛圍、提高學習效率、陶冶學生情操的功效。目前情境教學存在目標模糊、內容空泛、脫離實際等弊端，因此，中學語文情境教學急需改革。中學語文課堂教學創設的情境應立足于學生的人格特征，明確規劃課程的實施步驟，以情感為依托培育學生的人文素養。

　　李吉林在外語情境教學的影響下開創了中國式的“情境教學”，他把情境教學法的特征歸納為“形真、情切、意遠、理寓其中”[1]46。“情境”是一種能使人獲得心理感知、情緒體驗的具體場景，課堂教學中的“情境”指的是通過創設閱讀情境、寫作情境、問題情境等教學方式獲得內心的情感體驗，以寓教于樂的方式使學生在愉悅的精神狀態下增強認知能力。

　　情境教學指在課堂教學中，教師根據學科課程標準和教學目標，借助多媒體技術、語言描繪、課外體驗等教學手段和措施，創設一種充滿激情和樂趣的課堂情境，目的在于實現知識的高效傳遞和情感的無聲浸潤。語文情境教學是指在語文教學中教師依據新課程標準、文本內容及學生的年齡特征，通過言語描述、多媒體展現、音樂渲染、問題假設等途徑創設具體的場景調動學生參與課堂的主動性，落實寓教于樂、在樂中學的教學理念。

　　一、明確的規劃性

　　語文教師在上課前要選擇恰當的方法創設教學情境和準確把握好創設情境的時機。教師要明晰學生注意力較集中的時段及如何創設最佳的教學情境，如在學習《生物入侵者》這篇文章時，語文教師在導入環節展示與本課學習內容有關的圖片，生動形象地解釋產生“生物入侵”的原因及其對人類和自然的危害，讓學生意識到環境被污染后所產生的嚴重惡果，減少污染環境的行為，樹立正確的生態觀，之后教師可以讓學生聯系生活實際，列舉身邊“生物入侵”的案例，并讓學生提出快速消除“生物入侵”現象的措施，這一教學環節的設置不僅會使學生獲取豐富的信息，而且會使他們解決實際問題的能力得到發展。“語文課程的教育任務就是學習前人(作家作品)創造的智慧，借以激發學生的智力”[2]。

　　語文教師應在充分了解學生知識結構和教材寫作特色之后，選擇恰當的教學方法，如在講解《皇帝的新裝》這篇文章時，教師可以引導學生把教材故事改編成新型話劇，鼓勵他們運用能突出表現人物本質特點的個性化語言，讓學生完成課堂練習“說說自己喜歡的角色及原因”，這一教學環節的設置既可以增強學生辨別善惡是非的意識，又可以使他們體會創新的重要性，更有助于增強他們的團體協作能力和口語表達能力。隨后教師可以設置“假如你當時也在觀看現場，面對這種情況，你的選擇會和小男孩一樣嗎”這一問題，讓學生發揮想象力，把自己想象成觀看皇帝新裝的人群中的一員，促使學生在虛擬情境中依據自身的價值觀喚起內心真實的情感，培養學生獨立自主的意識。語文教師應有目的、有計劃地組織教學內容、安排教學程序，按照由淺入深、理論實踐相結合的教學邏輯安排課程，有規劃地創設情境既可以促進知識的遷移，又可以活躍思維，豐富學生的情感體驗。

　　二、知識傳遞的實效性

　　情境教學法是一種有效傳遞信息、教授知識的教學方法，一堂優質高效的語文課要運用靈活多樣的教學方法，充分激發學生的主體意識，實現知識的有效傳遞。語文教師在運用情境教學時應注重實用性知識技能的傳授，如在學習《紫藤蘿瀑布》時，教師讓學生到花園欣賞紫藤蘿，提示從形態、顏色、氣味及枝干等方面去觀察，最后讓學生以書面形式記錄本次活動的觀察結果。現場體驗式的教學方法將強化學生對教材知識的記憶，培養他們的細致觀察能力，真正實現“形”與“質”的統一。因為教學內容是決定教學方法的重要因素，所以教學方法的選擇必須以教學內容為依據，教師應在充分解讀教材的基礎上做出科學決策并精心設計有層次、重難點突出的課程教學。

　　只有教師合理規劃教學過程，學生才能準確把握課文的主要內容，理解文本作者的思想內蘊和審美取向。如在講解《湖心亭看雪》這篇課文時，教師可采用創設想象情境的教學方式讓學生圍繞文本中的“獨”字發揮想象，積極思考：“作者為什么會選擇在更定時分到湖心亭賞雪?他當時有怎樣的心境”此問題是圍繞課文的重難點知識加以設計的，因為“獨”字是作者忠于國家及高潔情懷的集中體現，學生理解“獨”字的深刻含義也就對文章的中心思想有大概的理解。這一環節使學生更多地關注文本中流露的愛國思想，并體悟愛國思想的神圣性，民族意識在潛移默化的情感浸潤中得以強化。因此，教師在把握文本主旨的基礎上創設具有實效性的教學情境有助于學生知識結構的完善和情感能力的發展。

　　三、良性的師生互動

　　語文學科蘊涵著精深的文化知識，承載著道德浸潤的社會功效，側重于培育學生的人文情懷。教師應以真摯的情感投入教學中，遵循馬克思主義的交往視域理論，與學生良性互動[3]。語文教師在日常教學中要與學生平等相處，認真聽取、虛心接納他們的意見和建議，為他們創造參與課堂教學的機會，以及民主和諧、有利于學生成長的教學環境。語文教師要在教學實踐中樹立終身學習、不斷進取的理念，與學生建立相互學習、共同進步的平等關系，積極主動地與學生溝通，關心他們的學習和生活狀況，及時消除學生在學習過程中存在的困惑，加強師生之間的思想交流，促進師生關系向良性方向發展，為學習新課程做好充分的教學準備。

　　有位語文教師在講解《智子疑鄰》這篇寓言時，把教材中“父”字錯誤地解釋為“父親”，此時有位學生很勇敢地指出了這位教師的錯誤，教師虛心地接受并及時改正了自己的錯誤，指出了“父”的正確意思為“鄰人家的老人”，同時給予了這位學生極大的肯定和贊揚。這位教師的處理方式不僅讓學生深刻地記住了這個知識點，而且讓學生學到了知錯就改的美德，使學生敢于懷疑的科學精神得到了培養，有效增進了師生之間的情感交流。語文教師要注重通過創設問題情境的教學方式與學生進行積極的情感互動，如在學習胡適的《我的母親》這篇文章時，可以讓學生思考與本文內容有關的問題“說說你與母親之間最難忘的事”。

　　有位學生說自己曾因經常逃課而讓媽媽傷心生氣，希望媽媽原諒他，并保證以后勤奮學習，考出好成績。如果語文教師在聽到學生這樣的回答后只是以“說得不錯、很好”等話回應學生，那么這道題目的設計就失去了教學意義，反之，教師若以傾聽者的身份給予學生積極的情感回應“如果我是你媽媽的話，聽到你的這些話，一定會很欣慰的，說明你懂事了，我為你高興”，這樣的回答會使學生得到極大的鼓勵，進而樹立正確的人生態度。這一教學環節的設置不僅能拓展學生的知識，而且有助于學生形成良好的價值觀念。由此可知，教師在教學實踐中以情感為依托創設情境既可以增進師生情感，又可以促進教學目標的實現。

　　四、與現實生活的結合

　　作家的創作靈感和創作題材皆來源于生活，語文教師要聯系學生的生活實際，利用他們熟悉的生活場景，結合他們的成長特點創設教學情境，增強課堂的趣味性，使學生全身心地投入課堂知識的學習，提高對知識的接受能力[4]。學習《綠色蟈蟈》這篇課文時，教師可以讓學生描述自己印象中蟬和蟈蟈的特點，之后與課本中描寫的情景進行對比。教師設計的這個問題與學生熟悉的生活場景密切相關，學生通過聯想和回憶加深對蟬和蟈蟈生活習性、叫聲、形態等特點的了解，學習效果得到增強。另外，中學生的情感細膩，個性張揚，抗挫折能力較弱，希望得到周圍人的理解和尊重，語文教師要在準確把握、全面分析學生生理特點的基礎上創設情境，“創設豐富多彩的文化情境與人際情境，使情感表達得準確、合理、豐富，并使人逐漸學會選擇與最重要的價值相一致的方式來對情景做出反應，也就是說，學會經過選擇，正確地表達情緒和意志”[5]。

　　又如教師在講解《走一步，再走一步》這篇現代文時，可以用競賽的形式創設教學情境，以小組為單位進行朗誦比賽，通過有感情地朗讀，學生對教材的感悟能力有所提高，口語表達能力得到培養，公平競爭的意識得以樹立。再如講解《散步》這篇文章時，教師可以設計“當兒子面對母親和孩子的擇路分歧時應該聽從誰的”這樣的問題，讓學生在解決問題的過程中深入把握文中人物的心理，體驗人物情感，準確理解文中流露的尊老愛幼的道德精神。以學生的生活實際為基礎創設情境，既可激發學生的心理共鳴和學習內驅力，又有利于形成健康的人格結構。

　　五、多元化教學手段的運用

　　隨著科技的迅速發展，現代化的教學手段逐漸走進課堂，教師在日常課堂教學中不僅可以借助傳統的教學手段，運用圖片、語言展現文本內容，創設問題情境等，而且可以利用多媒體、投影儀、耳麥、手機等現代化的教學手段創設情境，擺脫傳統枯燥僵化的課堂模式，不斷開闊學生的文化視野。如教師在講解《月亮上的足跡》這篇課文時，可先以口頭提問的方式讓學生談談對月亮的認識，充分調動學生學習本課的積極性，同時讓學生用語言講述關于月亮的神話故事，再運用多媒體展現與文本有關的人物事跡和學習資料，播放課程的朗誦視頻。

　　多種教學手段的使用不僅使學生的語言表達能力得到提高，而且使學生主動建構知識的能力得到發展。語文教師應運用實物展示和現代技術相結合的教學方法引導學生理解文本。如教師在講解《安塞腰鼓》這篇文章時，可以準備一個真實的腰鼓并讓學生現場演練，體驗擊打腰鼓時的力度和心情，然后播放專業擊打腰鼓的音樂，“音樂具有強烈的刺激力和影響力，它是用一種直感的方式訴諸聽者”[1]56，教師在課堂中運用音樂渲染氛圍可以使學生獲得美的享受，陶冶情操，提升聯想力。教師引導學生進行比較，概括出擊打腰鼓時的力度特點、動作要求，可幫助學生更全面地了解西北黃土高原的傳統民風民俗，這種教學方法使學生對中華傳統文化有了進一步的認識，增強了繼承發展文化遺產的意識。

　　近年來，隨著教育制度的改革，情境教學法被廣泛地應用于語文課堂實踐中，語文教育工作者要加強對情境教學法的深入探究，堅持以學生為本的教育理念，不僅要傳授必要的知識技能，還要注重培養學生的綜合素養，最終適應新課改的發展路向，促進學生的全面發展。

　　參考文獻：

　　[1]李吉林.情境教育的詩篇[M].北京：高等教育出版社，2009.

　　[2]韋志成.語文學科教育學[M].武漢：華中師范大學出版社，2002：34.

　　[3]徐麗軍.中學語文情境教學及情境創設路徑研究[J].當代教育理論與實踐，2014(8)：8.

　　[4]周志欣.中學語文情境教學研究[D].西安：陜西師范大學，2012：40.

　　[5]朱小蔓.情感教育論綱[M].北京：人民教育出版社，2007：126.

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