淺談紀(jì)錄片在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

　　摘要：新教材在教學(xué)內(nèi)容的編寫和排版上有所改變,本文將以人教版高中地理教材為例,談?wù)劶o(jì)錄片在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用方式。

　　本文源自科學(xué)咨詢(教育科研),2020(10):49-50.《科學(xué)咨詢》本刊以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針和“雙百方針”，理論聯(lián)系實(shí)際，開展教育科學(xué)研究和學(xué)科基礎(chǔ)理論研究，交流科技成果，促進(jìn)學(xué)院教學(xué)、科研工作的發(fā)展，為教育改革和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。曾用刊名：科學(xué)咨詢(科技信息);科學(xué)咨詢(科技管理);科學(xué)咨詢(決策信息);科學(xué)咨詢(決策管理);交流與協(xié)作。

　　高中地理涉及自然地理、人文地理、世界地理、地理信息技術(shù)等多方面的內(nèi)容,教師在授課過程中需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯思維和空間想象能力才能保證知識(shí)的有效汲取,紀(jì)錄片作為影視資源之一,在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用,以其直觀性、生動(dòng)性、真實(shí)性的特點(diǎn)給學(xué)生以視覺、聽覺上的刺激,在應(yīng)試教育的環(huán)境下,能突破傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,提高課堂教學(xué)效率。

　　一、紀(jì)錄片在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

　　(一)豐富課堂形式,活躍課堂氛圍

　　新課改背景下,要求豐富教學(xué)形式,采取多樣的教學(xué)手段,傳統(tǒng)課堂多以教師講解為主,一味的灌輸不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒,也容易使課堂顯得單調(diào)枯燥,適當(dāng)在高中地理教學(xué)中以紀(jì)錄片為輔助,能夠使課堂化靜態(tài)為動(dòng)態(tài),使學(xué)生學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng),改變單一的講授式教學(xué),豐富課堂教學(xué)形式;此外,高中地理內(nèi)容廣泛,大到整個(gè)星球、小到一粒塵埃,無論是課本上的記載還是教師的口頭陳述,對于地理景觀、自然人文現(xiàn)象演變、地理事物成因,學(xué)生往往只能在頭腦中形成表象,紀(jì)錄片的應(yīng)用能夠讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物的來龍去脈,深入理解地理知識(shí),將知識(shí)內(nèi)化于心;且高中生面臨升學(xué)壓力,紀(jì)錄片在課堂教學(xué)中的應(yīng)用,能夠適度緩解學(xué)生的緊張情緒,激發(fā)學(xué)生的積極性,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

　　(二)拓寬地理課程資源,踐行地理學(xué)科素養(yǎng)

　　為保證教學(xué)的有效進(jìn)行,教師在利用教材、生活經(jīng)驗(yàn)、真實(shí)案例等素材的同時(shí),紀(jì)錄片也同樣是一種可取的課程資源,在不同課題、不同教學(xué)階段的地理課堂中,對于紀(jì)錄片的應(yīng)用,本身也是一個(gè)積累地理課程資源的過程,便于教育者總結(jié)哪些紀(jì)錄片可作為地理影視資源使用、適宜于在哪一教學(xué)環(huán)節(jié)使用,這使得教學(xué)者在教學(xué)過程中可利用的教學(xué)資源更加豐富。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》在“基本理念”中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng),在高中地理教學(xué)中引用紀(jì)錄片,有利于學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

　　例如,紀(jì)錄片《穹頂之下》就霧霾問題展開調(diào)查,引發(fā)對中國環(huán)境問題的強(qiáng)烈關(guān)注,這讓人們不禁思考一味追求經(jīng)濟(jì)的發(fā)展所要付出的慘痛代價(jià)以及在災(zāi)難面前我們?nèi)祟愑衷摵稳ズ螐?當(dāng)赤裸裸的環(huán)境問題擺在我們眼前,人們必須認(rèn)識(shí)到與自然的共生關(guān)系,進(jìn)而樹立正確的人地關(guān)系意識(shí),形成人地協(xié)調(diào)觀;紀(jì)錄片《美麗中國》從“富饒華南”“彩云之南”“青藏高原”“長城以外”“龍之疆域”“喧鬧海岸”六個(gè)板塊介紹中國的風(fēng)土人情,囊括了自然風(fēng)光、人文景觀等大大小小的地理事物,是人們認(rèn)識(shí)區(qū)域特征的重要載體,有利于提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平;紀(jì)錄片《黃土高原》通過介紹黃土高原的形成原因、現(xiàn)狀以及未來治理方向,學(xué)生可結(jié)合課本知識(shí)與課外資料就黃土高原水土流失問題思考制訂治理方案,雖然沒有參與現(xiàn)實(shí)中的地理實(shí)踐活動(dòng),但在觀看紀(jì)錄片后,可以根據(jù)已有信息發(fā)現(xiàn)并探索如何解決地理問題,學(xué)生的地理實(shí)踐能力同樣得到了鍛煉。

　　(三)鍛煉教師教學(xué)技能,提升教學(xué)質(zhì)量

　　我們現(xiàn)在處于信息高速流通的時(shí)代,獲取信息的渠道也越來越多,雖然目前教材仍是教師進(jìn)行教學(xué)的主要工具和途徑,但單純的教教材已顯得不合時(shí)宜,在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師傾向于把教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一對象,把教學(xué)變成了教書,新課程下提倡“用教材”,也就是說,教師更多的是將課本知識(shí)作為學(xué)習(xí)的助推,在前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸,將紀(jì)錄片應(yīng)用于高中地理教學(xué)中,有利于學(xué)生更加容易、清晰地理解教材,是對教材知識(shí)的補(bǔ)充,但是,對于紀(jì)錄片的引用并不是隨心所欲的,教師在選擇紀(jì)錄片時(shí),要考慮它是否符合教學(xué)主題,它適合安排在哪一教學(xué)環(huán)節(jié),它適合應(yīng)用于哪種課型,它應(yīng)該在整節(jié)課中占多少比例,這是對教師收集與整理教學(xué)資源、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力的考驗(yàn),新課標(biāo)在“教學(xué)與評價(jià)建議”中提出教師要深化信息技術(shù)的應(yīng)用、地理相關(guān)紀(jì)錄片的應(yīng)用,便是教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源的共享和交互功能的成果,學(xué)生通過觀看紀(jì)錄片,尤其是在教學(xué)條件有限的地點(diǎn),可以盡量彌補(bǔ)學(xué)生無法觀看實(shí)物的遺憾,減少對教科書和教師的依賴,獲取更多的直接經(jīng)驗(yàn)。

　　二、紀(jì)錄片在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用方式

　　一節(jié)完整的課由多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成,在不同環(huán)節(jié)對紀(jì)錄片進(jìn)行應(yīng)用則會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)效果,筆者將以人教版高中地理為例,談?wù)劶o(jì)錄片在高中地理教學(xué)中不同的應(yīng)用方式[2]。

　　(一)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用

　　導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的開始,它能在較短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);教師用紀(jì)錄片進(jìn)行導(dǎo)入,能同時(shí)引起學(xué)生視覺和聽覺的集中,它相比于單一的問題式導(dǎo)入、圖片式導(dǎo)入,能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3],另外,教師選取的與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的紀(jì)錄片,由于紀(jì)錄片的真實(shí)性,突出學(xué)習(xí)“生活中的地理”,能夠迅速為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境,為接下來的教學(xué)進(jìn)行鋪墊,此時(shí)教師再根據(jù)紀(jì)錄片提出相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考,層層推進(jìn),學(xué)生便能很快認(rèn)識(shí)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。

　　例如,在學(xué)習(xí)人教版必修一“自然災(zāi)害”時(shí),教師可以紀(jì)錄片《1998年:長江發(fā)生特大洪水》進(jìn)行導(dǎo)入,該紀(jì)錄片主要呈現(xiàn)的是洪水給中國帶來的影響并配合講解洪水發(fā)生的主要原因,由于這是中華人民共和國成立以來廣為人知的一次嚴(yán)重災(zāi)害,具有很強(qiáng)的代表性,更能契合本節(jié)課的主題,學(xué)生在觀看紀(jì)錄片時(shí),教師再提問:“洪水給我們帶來了哪些危害?”“洪水屬于自然現(xiàn)象嗎?”“洪水的形成需要哪些條件?”能夠自然地過渡到本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)自然災(zāi)害,了解到自然災(zāi)害的概念以及自然災(zāi)害的類型之一——氣象災(zāi)害與影響。

　　(二)課堂講授環(huán)節(jié)應(yīng)用

　　講授環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵,它是實(shí)現(xiàn)教師教、學(xué)生學(xué)的主要途徑。但僅僅依靠教師講授并不能保證學(xué)生對知識(shí)的絕對理解,對于那些概念性或淺顯的問題,學(xué)生大多可以做到一點(diǎn)就通,但有些知識(shí)過于深?yuàn)W、抽象,學(xué)生難以掌握,地理學(xué)科內(nèi)容涉及面廣、跳躍性強(qiáng),教師常常需要在講解之余借助多媒體或教具進(jìn)行演示、佐證,紀(jì)錄片便是其中之一。當(dāng)教師完成授課,學(xué)生還未全面、透徹地認(rèn)知,一部與教學(xué)內(nèi)容高度契合的紀(jì)錄片,此時(shí)便可以發(fā)揮解釋、補(bǔ)充的作用。

　　例如,在學(xué)習(xí)人教版必修一“宇宙中的地球”這一章內(nèi)容時(shí),教材只是大致介紹了地球和其他星體、太陽對地球的影響、地球的發(fā)展歷程以及地球的圈層結(jié)構(gòu)等內(nèi)容,由于條件限制,學(xué)生難以親自參與觀測,對這些天文知識(shí)只是略知一二且頭腦中難以構(gòu)建出類似地球運(yùn)動(dòng)軌跡、地球圈層形態(tài)等畫面,在完成課本知識(shí)講解之后,學(xué)生對地球已經(jīng)有了相關(guān)認(rèn)識(shí),此時(shí)教師可以播放紀(jì)錄片《斗轉(zhuǎn)星移》中“運(yùn)動(dòng)中的地球”部分,該紀(jì)錄片向我們呈現(xiàn)了地球在宇宙中的位置、地球運(yùn)動(dòng)、地球形態(tài)等方方面面的知識(shí),動(dòng)態(tài)的畫面演示加上字幕解說會(huì)比語言解釋更加清晰,有助于學(xué)生深入理解講授內(nèi)容。

　　(三)課堂小結(jié)環(huán)節(jié)應(yīng)用

　　教師在完成教學(xué)目標(biāo)后往往會(huì)進(jìn)行總結(jié),帶領(lǐng)同學(xué)們再次回顧本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn),梳理知識(shí)脈絡(luò),以此進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。在面向整個(gè)班級進(jìn)行授課的條件下,雖然可以大規(guī)模地進(jìn)行教學(xué),但難以照顧到學(xué)生的個(gè)體差異,有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng),能在單位時(shí)間內(nèi)接受教師所傳授的知識(shí),而有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較差,很容易跟不上教學(xué)進(jìn)度,導(dǎo)致知識(shí)碎片化而不成體系,那么在課堂結(jié)束之際,教師以相關(guān)紀(jì)錄片進(jìn)行總結(jié),不僅可以適當(dāng)緩解教師與學(xué)生在長時(shí)間體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)后的疲憊感,還能引導(dǎo)學(xué)生再次復(fù)習(xí),進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

　　例如,在學(xué)習(xí)人教版必修二“交通運(yùn)輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響”這一節(jié)內(nèi)容時(shí),教材主要從交通運(yùn)輸布局對經(jīng)濟(jì)發(fā)展、聚落發(fā)展的影響兩部分進(jìn)行討論,在本節(jié)的小結(jié)環(huán)節(jié),教師可以播放紀(jì)錄片《超級工程Ⅲ:縱橫中國》第三集《交通網(wǎng)絡(luò)》,該紀(jì)錄片向我們展現(xiàn)了交通網(wǎng)絡(luò)的變化對中國發(fā)展的影響,以點(diǎn)帶面,分別從陸路、水路、航路幾方面展開,讓我們看到了交通發(fā)展對于中國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、人民生活、國際地位等的影響,不僅與教材內(nèi)容相呼應(yīng),同時(shí)還深化到其他方面,使學(xué)生在復(fù)習(xí)的同時(shí)得到其他認(rèn)知。

　　三、紀(jì)錄片在高中地理教學(xué)中應(yīng)用時(shí)的注意事項(xiàng)

　　紀(jì)錄片在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用,雖然在一定程度上存在應(yīng)用價(jià)值,但這種價(jià)值是相對的而非絕對的,只有掌握了相關(guān)的注意事項(xiàng),才能最大限度地發(fā)揮紀(jì)錄片在教育教學(xué)中的作用。

　　(一)合情合意,緊扣主題

　　地理類的紀(jì)錄片種類繁多,教師在選擇紀(jì)錄片時(shí),一定要注意紀(jì)錄片與教學(xué)主題的關(guān)聯(lián)性以及紀(jì)錄片與教學(xué)情境的融合性,如果脫離了教學(xué)主題,不僅會(huì)導(dǎo)致紀(jì)錄片無作用于課堂教學(xué),而且會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間,分散學(xué)生的注意力,使教學(xué)效率極度低下。同時(shí),選擇情境性強(qiáng)的紀(jì)錄片,更容易吸引學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),使課堂高效運(yùn)轉(zhuǎn)起來。

　　(二)合時(shí)合地,統(tǒng)籌安排

　　紀(jì)錄片不可隨意使用,一節(jié)課的時(shí)間是有限的,所以該使用多少次紀(jì)錄片,紀(jì)錄片的時(shí)長該控制在什么范圍內(nèi)都是我們應(yīng)該考慮的問題,教師在課前也應(yīng)提前備好課,做好教學(xué)設(shè)計(jì),在課堂上把紀(jì)錄片安排在有需要的地方進(jìn)行播放,保證紀(jì)錄片的使用是適宜的、有效的。

　　(三)正面教育,思想積極

　　真實(shí)性是紀(jì)錄片的特征之一,所以很容易引起觀者的情緒反應(yīng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)用紀(jì)錄片時(shí)一定要注意紀(jì)錄片題材的正面性,教育本身就強(qiáng)調(diào)科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一,我們在傳授知識(shí)的過程中,也會(huì)潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行情感教育,一部題材正面的紀(jì)錄片能喚起學(xué)生的積極情緒,反之則帶來負(fù)面情緒,不僅會(huì)影響課堂教學(xué)氛圍,甚至?xí)绊憣W(xué)生的日常生活和個(gè)人思想。

　　四、結(jié)束語

　　以上是筆者在新課改背景下,以人教版高中地理新教材為例,分析紀(jì)錄片在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用等相關(guān)要點(diǎn),地理這門學(xué)科綜合性強(qiáng),生活氣息濃厚,通過研究紀(jì)錄片在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用,只為提升地理教育價(jià)值,探索學(xué)科奧秘,但研究沒有止境,未來還有更多的教學(xué)空間等待我們?nèi)ヘS富、拓展。

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