新聞傳播學研究生跨學科人才培養的基礎、模式與困境

　　【內容摘要】本文通過文獻法、實地調查法，對新聞傳播學研究生跨學科人才培養的基礎、模式及困境等進行了分析。研究發現，目前域外的跨學科人才培養主要形成了通識教育式、復合導師制、學科會聚式、學科矩陣式等多種模式，而國內新聞傳播學主要形成了融合專業式、課程選修式、跨一級學科培養式、跨院系聯合培養式、增設跨學科專業方向式等五種常見模式，但也存在院系制管理模式的局限、跨學科師資與團隊的欠缺、個性化培養的缺失等問題，只有破除桎梏，組建跨學科團隊，并注重對研究生的個性化培養，才有可能破除困局。

　　【關鍵詞】新聞傳播學;跨學科;人才培養模式

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　　一、跨學科的理論內涵及研究現狀

　　跨學科又稱多學科、交叉學科、復雜學科，是對多種學科合作狀態的一種統稱。Alan等人認為，跨學科是某些個體或團隊通過整合兩個或多個學科的研究視角、研究方法、相關概念、基本理論、基本工具、相關技術、數據資料等而開展的研究活動。①華勒斯坦認為，偏狹的學科分類使得知識朝向專業化和日益相互分割的方向發展。②托尼·比徹(Tony Becher)也主張實施跨學科戰略，以跨越學科的分解實現知識的統一。③跨學科旨在整合兩個或兩個以上不同學科，是不同學科之間的一種互動和交流。這種學科互動包括不同學科間的材料、概念、方法論、認識論、科學話語、研究進路、科研組織方式和人才培養等各方面的互通有無與資源整合，是時代發展的要求。

　　在全球化和信息高度融合的今天，跨學科的人才培養模式具有重大的理論意義和實踐價值，不少學者對之進行了探討。

　　在跨學科的理論研究方面，唐磊考察了跨學科研究的概念和進路，發現正是知識生產專門化和知識需求綜合化的矛盾推動了早期跨學科研究的發展。④陳艾華、鄒曉東和陳嬋基于跨學科研究發展的體系構建，認為宏觀層面的國家戰略支持與中微觀層面跨學科研究的組織形式、管理體系、運行機制、評價機制、政策保障等因子，分別發揮著引導和支撐作用。其中，跨學科研究運行機制最為關鍵。⑤耿益群從制度創新的視角對跨學科研究中心的知識生產能力、資源整合途徑、評價方式、科研成果轉化機制等創新舉措進行了探討。⑥張曉報對跨學科人才培養模式進行了探討，他認為，基于高校教育教學要素及其組織方式兩個維度，跨學科人才培養模式既可以是單一要素的跨學科，如跨學科專業，也可以是同一要素的跨學科組合，如主輔修。⑦

　　在跨學科的發展進路和模式方面，張煒和鄒曉東考察了跨學科發展的進程，認為當前我國大學整體處于由獨立學科模式向學科會聚模式過渡的階段，部分研究型和綜合型大學正在從金字塔式的單學科學術組織向矩陣式的跨學科學術組織模式轉型。⑧周葉中、夏義堃、宋朝陽分析了武漢大學的研究生跨學科培養模式，具體包括跨學科導師團隊合作指導方式改革、跨學科招生方式改革、跨學科課程共享平臺建設以及跨學科獎助體系、培養質量評價機制和學位授予等。⑨何躍、張偉、鄭毅認為，研究生跨學科培養的模式主要包括一級學科培養、跨學科門類培養、研究團隊培養模式、個性化培養模式等四種。⑩呂旭峰、范惠明、吳偉對研究生培養中的復合導師制度進行了分析，他們認為，“復合導師制”是對研究生培養機制中“雙導師制”的發展，由兩名以上不同學科的導師組成復合導師團隊，其目的是造就高層次創新型、復合型、實務型人才，這也是在目前協同創新背景下培養拔尖人才的重要內涵。張曉報認為，我國大學在跨學科人才培養上，需要樹立跨學科人才培養模式既是個人也是組合的思想，加強教育教學資源的共享，同時還應提升學生在專業級課程選修上的自由度。

　　在推行跨學科研究的現狀及困境方面，焦磊、謝安邦認為，對于我國研究型大學而言，主要障礙在于既有的“學科——院系”框架結構及其制度的限制。何躍、張偉、鄭毅認為研究生跨學科培養的制約因素主要有觀念上的不重視，制度上的過于規范的培養框架導致體系僵化、導師與學生學科知識結構相對安逸。

　　陳何芳認為，我國大學的跨學科研究面臨三重障礙，即組織結構的院系隔離和跨學科學位的欠缺造成的組織障礙;僵化的人事制度和評價制度構成的制度障礙;以學科分化為基礎的管理體系、學術評議中的“本位主義”造成的資源障礙。解決方案在于，促進大學跨學科研究組織的多元化，成立跨學科專家委員會、信息辦公室等機構以提供組織支持，采用固定和流動相結合的人事制度，建立相對靈活的考核與激勵機制以提供制度支持，加強校級統籌以促進資源共享、設立跨學科研究發展基金以提供資源支持。

　　而對于造成上述困境的原因，王建華、程靜認為，正是狹義的學科制度更多地演化成了管理功能，強化了學科的獨立性與排他性。呂旭峰、范惠明、吳偉則認為，導師跨學科知識和思維欠缺，以院系為基礎的身份制度、科研經費對跨學科支持不足等都限制了我國高校復合導師制度的建設和推進。構建復合導師制度，必須要統籌跨學科師資力量，建設復合導師團隊和指導委員會，增強跨學科研究和人才培養的經費支持，建立健全遴選、考核與評估、監督制度，使跨學科研究生培養制度化。

　　在新聞傳播學領域，張萱對我國高校新聞傳播學跨學科人才培養的現狀及認識誤區進行了探析。她認為國內多采用開設跨院系、跨專業的課程，建設多層次、有特色的跨學科本科人才培養項目，包括跨學科專業、雙學位、輔修專業、跨學科系列課程或課程模塊等方式，并存在將跨學科等同于課程多元化，新聞傳播學學科地位“去中心”，以及過度追求技術等三個方面的認識誤區。

　　上述研究明確了跨學科的內涵、特征，跨學科人才培養的模型、進路以及困境，為新聞傳播學跨學科人才培養提供了較為堅實的理論基礎，也構成了本研究的重要基石。事實上，比起本科生教育，新聞傳播學人才培養的跨學科特征在研究生培養上體現得更明顯，部分研究型和綜合型高校正在逐漸打破過去的單一學科培養模式，逐漸采用了矩陣式、會聚式培養模式，如與醫學學科聯合開設健康傳播方向，與計算機學科聯合開設數據新聞方向等，深化了研究生跨學科人才培養模式的改革。