OBE理念指導(dǎo)下機(jī)械類人才培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐

　　[摘 要] 為適應(yīng)國家戰(zhàn)略需求和地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，適應(yīng)當(dāng)前工程教育專業(yè)認(rèn)證及新工科建設(shè)要求的趨勢(shì)，針對(duì)機(jī)械行業(yè)特點(diǎn)，在OBE理念指導(dǎo)下，按照湖南工程學(xué)院“厚基礎(chǔ)、寬口徑、有專長、強(qiáng)應(yīng)用”的人才培養(yǎng)宗旨，以學(xué)生為中心，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合工程教育認(rèn)證要求等課程建設(shè)內(nèi)涵，積極探索，從頂層設(shè)計(jì)入手，緊扣應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，結(jié)合新工科及智能制造，大膽創(chuàng)新，形成了適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，反映湖南工程學(xué)院地方應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)特色的本科人才培養(yǎng)體系。

　　[關(guān)鍵詞] OBE理念;機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化;人才培養(yǎng);課程體系

　　引言

　　工程教育認(rèn)證實(shí)施的目的是促進(jìn)工程教育創(chuàng)新與改革，提高我國工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，重構(gòu)我國現(xiàn)代高等工程教育體系架構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)我國向工程教育強(qiáng)國邁進(jìn)[1]。2016年6月，教育部有關(guān)專家第一次提出“新工科”這一新的概念，新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系是我們解讀《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》(以下簡(jiǎn)稱《通知》)里所說的新工科內(nèi)容的“五新”[2]?！锻ㄖ芬蟛煌悇e高校根據(jù)自身特點(diǎn)開展新工科建設(shè)，結(jié)合新興產(chǎn)業(yè)與新經(jīng)濟(jì)的需求，引領(lǐng)新興產(chǎn)業(yè)與新經(jīng)濟(jì)的未來發(fā)展。教育部于2018年6月21日召開的新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上提出了“四個(gè)回歸”的辦學(xué)宗旨。

　　一、應(yīng)用型機(jī)械類人才培養(yǎng)體系建設(shè)背景

　　目前湖南省提出實(shí)施“三高四新”戰(zhàn)略。湖南工程學(xué)院作為一所培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才的地方本科院校，如何主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)和人才培養(yǎng)的新要求，研究和創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用型工程師人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求、具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型工程師，是當(dāng)前亟待解決的重要課題。湖南工程學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè))2020年第二次通過了工程教育認(rèn)證。依照工程教育專業(yè)認(rèn)證理念，我校機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置均以“成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”為主線進(jìn)行總體設(shè)計(jì)[3]，對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)在人文、社會(huì)及科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感等方面提出了明確的要求。所開設(shè)的專業(yè)課程既要解決復(fù)雜工程問題，同時(shí)也要在課程中體現(xiàn)人文素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，建立正確的職業(yè)觀[4]，實(shí)現(xiàn)立德樹人。機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)基于OBE理念，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和解決復(fù)雜工程問題能力的人才為目標(biāo)，在人才培養(yǎng)體系重構(gòu)、專業(yè)行業(yè)特色、工程實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)等環(huán)節(jié)展開積極的探索和實(shí)踐，取得了良好的效果。

　　二、應(yīng)用型機(jī)械類人才培養(yǎng)體系建設(shè)思路

　　機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)國家制造強(qiáng)國建設(shè)戰(zhàn)略的新要求和各高校的辦學(xué)定位，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，具有良好的職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任和創(chuàng)新精神，能在機(jī)械工程及相關(guān)領(lǐng)域從事機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制造、工程應(yīng)用和運(yùn)維管理等方面工作的德智體美勞全面發(fā)展工程技術(shù)人才。畢業(yè)后通過五年的工程實(shí)踐，達(dá)到工程師任職水平。

　　1.針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才的需求，依據(jù)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查和市場(chǎng)反饋信息，確立了“重基礎(chǔ)、適口徑、有專長、強(qiáng)應(yīng)用”的人才培養(yǎng)規(guī)格和“應(yīng)用型工程師”培養(yǎng)的專業(yè)辦學(xué)定位，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證學(xué)生畢業(yè)能力和機(jī)械行業(yè)要求，構(gòu)建“一條主線、兩根支柱、四個(gè)模塊、五種素質(zhì)、六塊基石、十二種能力”的湖南工程學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)的知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)(見圖1)。“一條主線”指的是緊緊抓住學(xué)生解決復(fù)雜機(jī)械工程問題的工程應(yīng)用能力及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需具備的創(chuàng)新意識(shí)這一主線;“兩根支柱”是指課程體系設(shè)置以學(xué)生需具有機(jī)械、電氣方面的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)及能力培養(yǎng)為根基;“四個(gè)模塊”是指將課程體系設(shè)置成機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造、電工電子、產(chǎn)品檢測(cè)與控制四大課程模塊;“五種素質(zhì)”是指人才培養(yǎng)從工程職業(yè)道德、工程技術(shù)、工程應(yīng)用能力、人文素養(yǎng)、身心健康五方面全面提升學(xué)生的素質(zhì);“六塊基石”是指筑牢學(xué)生數(shù)學(xué)物理、工程力學(xué)、人文思政、經(jīng)濟(jì)管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)、外語方面的基礎(chǔ)知識(shí);“十二種能力”是指學(xué)生畢業(yè)時(shí)需具備機(jī)械類工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)開發(fā)等十二種能力方能滿足專業(yè)人才培養(yǎng)要求。

　　2.以知識(shí)能力素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向，整合教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)課程體系，建設(shè)模塊化課程，實(shí)施“四平臺(tái)多模塊”的課程教學(xué)體系(見圖2)。在理論教學(xué)體系中，堅(jiān)持人文教育與工程教育相結(jié)合，對(duì)通識(shí)基礎(chǔ)教育、學(xué)科基礎(chǔ)教育及工程技術(shù)教育，采用“四平臺(tái)+多模塊+課程群”的方式。“四平臺(tái)”課程按學(xué)科大類培養(yǎng)人才的教育思想，強(qiáng)調(diào)專業(yè)間的交叉與融合。專業(yè)模塊課程依托行業(yè)，貼近企業(yè)，凸顯行業(yè)特色。在課程設(shè)置中，寬基礎(chǔ)、強(qiáng)應(yīng)用，注重創(chuàng)新意識(shí)，突出工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

　　3.以強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用和解決復(fù)雜工程問題的能力為目標(biāo)，專業(yè)構(gòu)建了培養(yǎng)學(xué)生工程技術(shù)應(yīng)用能力為核心的“一核兩線四層面十環(huán)節(jié)”的實(shí)踐教學(xué)體系(見圖3)，實(shí)施從校內(nèi)到校外兩條線，包括基本操作技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練、工程綜合訓(xùn)練及工程素質(zhì)訓(xùn)練的四層面遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系;由淺入深，分層次、分模塊地推進(jìn)工程實(shí)踐教學(xué)。形成了“理論-實(shí)踐-再理論-再實(shí)踐”的螺旋式推進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模式[5]。

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