環(huán)境設(shè)計課程實踐性教學模式分析

　　摘 要：文章將高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)中“景觀設(shè)計”與專業(yè)考察兩門課程作為研究目標，利用兩門課程在教學目標上的互通性以及作為綜合設(shè)計課程的相鄰性，融合理論教學和實踐教學的交叉優(yōu)勢，全面分析課程混合后為“景觀設(shè)計”課程帶來的新契機。

　　關(guān)鍵詞：教學模式;景觀設(shè)計;專業(yè)考察

　　1 國外設(shè)計課程教學改革現(xiàn)狀

　　各國都在對藝術(shù)設(shè)計教育領(lǐng)域進行大力改革建設(shè)，其發(fā)展也極其迅速。如美國有35所、日本和德國各有20所、韓國有15所藝術(shù)設(shè)計類院校，各國都在對藝術(shù)設(shè)計教育體系進行不同程度的改革和探索。力求將學科或課程合并，以增強其課程的交叉融合，從而減少必修課程;增加學生在各專業(yè)、學科中的選修課程，將學生培養(yǎng)成藝術(shù)素養(yǎng)綜合發(fā)展的復合型藝術(shù)人才。

　　在德國包豪斯設(shè)計學院的整個教學改革相關(guān)資料中表示，辦學模式的革新對當前有著深遠的意義。他們強調(diào)：應實現(xiàn)教學走進社會的合作辦學模式，在實踐教學過程中非常強調(diào)學校內(nèi)學到的理論知識應和社會需求、實踐相適應。

　　歐洲其他一些院校的教育模式也都具有自己的特色。如芬蘭持爾辛基理工大學，內(nèi)設(shè)有多種種類的工作室，包括實驗室、綜合材料工作室等。在課程設(shè)置上，也非常強調(diào)學科的交叉性、大學教學和企業(yè)的聯(lián)系緊密性;德國漢諾威應用科學大學的藝術(shù)設(shè)計系，實行院企合作教學。在實際的教學過程中，專業(yè)課程的教學也是以課題結(jié)合社會設(shè)計項目來進行整個課程，這點在國內(nèi)很多藝術(shù)類院校的設(shè)計課程中也比較常見;英國的伍爾弗漢普大學和以上提及的大學皆有著相同的特點，該校的藝術(shù)與設(shè)計學院有著非常完備的教學設(shè)施和實踐場地，學院和企業(yè)已建立較全面的聯(lián)合教學模式，在專業(yè)發(fā)展上，充分利用周邊企業(yè)項目結(jié)合“單元設(shè)計”課程進行教學[1]。

　　在美國，很多藝術(shù)設(shè)計學院實行開放式教學管理模式。各學院幾乎每學期都安排有項目設(shè)計的實踐課，教學方法靈活多樣，例如企業(yè)導師與學院內(nèi)聘教師共同指導實踐項目等。

　　當今世界的市場競爭實際上是一種人才競爭。由于藝術(shù)設(shè)計教育的廣泛普及和市場對人才的需求，特色辦學在人才培養(yǎng)的競爭中，作為一種新的人才培養(yǎng)模式，顯得越來越重要。國內(nèi)外藝術(shù)類院校的辦學特色應在辦學實踐中有意識地強化教育思想意識，只有院校間的設(shè)計教育思想拉開距離、各具特色，多元化的設(shè)計藝術(shù)教育格局才能形成。國外的藝術(shù)設(shè)計院校根據(jù)本國國情、民情和審美都形成了自己的教學特色。美國因開放意識而使設(shè)計教育更注重對學生個性意識的培養(yǎng);德國人的思辯方式使其設(shè)計教育更富有理性特征;日本及東方文化傳統(tǒng)的審美使東亞地區(qū)藝術(shù)類院校的設(shè)計教育更注重文化的傳承;歐洲國家悠久的歷史使其各國的設(shè)計教育更具古典傳統(tǒng)風貌。

　　2 國內(nèi)設(shè)計課程教學改革現(xiàn)狀

　　我國藝術(shù)設(shè)計教育教學模式多從美術(shù)教育派生而來，自20世紀80年代以來從工藝美術(shù)專業(yè)更名而來，是一種以美術(shù)為基礎(chǔ)的設(shè)計模式。10多年來，國內(nèi)藝術(shù)類院校一直不大重視與技術(shù)、實踐的聯(lián)系，也很少考慮經(jīng)濟對設(shè)計的影響，沿襲這種設(shè)計模式的20多年，使得我國現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計的教育受到了很大的束縛。從整個教育體系和設(shè)計界對于設(shè)計教育20多年發(fā)展的認識來看，國內(nèi)的設(shè)計教育模式雖然表面很豐富，事實上，在教育體系上與20世紀80年代初期沒有本質(zhì)的區(qū)別、實質(zhì)性的變化。近年來，很多國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計類院校成功開展了不同方向、不同程度的教學模式探究。中央美院、清華美院等藝術(shù)類高校在教學環(huán)節(jié)中穿插了許多實驗性教學環(huán)節(jié)，例如聘請國內(nèi)外企業(yè)教師參與單元實踐課程，亦或是將企業(yè)實際項目作為單元課訓練內(nèi)容，在課程結(jié)束后進行綜合匯報，企業(yè)教師和學校教師共同評閱。這些探究仍處在實驗性初級階段，沒有具體的成果和質(zhì)量檢驗標準來驗證教學模式改革的成效[2]。

　　3 “景觀設(shè)計”課程與專業(yè)考察混合教學方式的研究

　　在近年來各個設(shè)計類院校進行的學科、專業(yè)交叉改革研究的大環(huán)境下，許多設(shè)計專業(yè)課程皆面臨全面改革的挑戰(zhàn)。例如專業(yè)必修課，“景觀設(shè)計”在傳統(tǒng)景觀設(shè)計課中，各個學校的課程設(shè)置較為接近，學生對老師給定的平面圖進行設(shè)計，由于是虛擬項目，沒有實地考察的環(huán)節(jié)，沒有實際地形地貌勘測和現(xiàn)場場所感悟，在后期的設(shè)計環(huán)節(jié)中學生無法把握場所的尺度感，自己的設(shè)計作品只能由教師衡量其是否合理，從而被動地修改。這種傳統(tǒng)的教學方法導致教學效果一般，理論無法聯(lián)系實際，十分不利于將來從業(yè)景觀設(shè)計方面的工作，無法與實際項目對接。

　　筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗，對“景觀設(shè)計”課程做了大量小尺度創(chuàng)新的改革性試驗，在革新的過程中發(fā)現(xiàn)，學生在“景觀設(shè)計”課程學習過程中更應注重“場景體驗”和“場所精神感悟”，“入景”和“入境”地對景觀項目場地進行深度踏勘才可能領(lǐng)悟物質(zhì)、文化、技術(shù)與生態(tài)力量對于環(huán)境設(shè)計的影響，才能合理地將理論知識運用到實際項目設(shè)計之中。筆者將專業(yè)考察融合“景觀設(shè)計”課程進行交叉融合，形成課程混合的教學方式方法，方案如下。

　　3.1 調(diào)整課程編排

　　由于各設(shè)計院校的畢業(yè)設(shè)計展皆于5月月底展開，環(huán)境設(shè)計專業(yè)考察課一般安排在第六學期，但是由于不同單元課周數(shù)的不確定性，每年專業(yè)考察課都會安插在一門單元課的第二到第四周，造成單元設(shè)計課課程設(shè)計的困難，學生的學習狀態(tài)、學習情緒皆受到外出考察的影響。因此，單元課和考察課的矛盾沖突日益凸顯，在專業(yè)考察課時間安排不變的情況下，如何合理安排單元課顯得尤為重要。經(jīng)考察研究后，本項目將兩門課程內(nèi)容進行整合，調(diào)整后時間及內(nèi)容如圖1所示。

　　3.2 轉(zhuǎn)變授課思維

　　設(shè)計專業(yè)是對實踐性要求很高的專業(yè)，以往傳統(tǒng)的“理念式灌輸+概念設(shè)計”已不能滿足當今社會對設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，在傳統(tǒng)教學模式中融入實踐教學迫在眉睫。在授課過程中，教師應打破對課程設(shè)計的傳統(tǒng)思維模式，多維度思考課程交叉所帶來的教學契機，提高單元設(shè)計課教學環(huán)節(jié)的實踐性。改變以往的將虛擬項目作為實訓內(nèi)容的傳統(tǒng)作業(yè)模式，同實訓基地合作，將企業(yè)項目帶入課堂，使實訓課不再是虛擬實訓，真正實現(xiàn)設(shè)計實訓的授課目的。

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