非農(nóng)業(yè)氣象學專業(yè)“農(nóng)業(yè)氣象學”課程教學改革研究

　　摘要：本文從教學理念、教學內(nèi)容、教學方法和實踐教學四方面對高校非農(nóng)業(yè)氣象學專業(yè)“農(nóng)業(yè)氣象學”課程教學改革進行了研究，提出“六心精育”的教學理念，根據(jù)學科行業(yè)發(fā)展前沿和各專業(yè)特點優(yōu)化教學內(nèi)容，利用多媒體、“對分課堂”、“六心”助力教學和強化實踐教學等來完善課程教學，提高“農(nóng)業(yè)氣象學”課程的教學質(zhì)量。

　　關鍵詞：農(nóng)業(yè)氣象學;教學理念;教學內(nèi)容;教學方法;實踐教學

　　《浙江氣象》(曾用刊名：浙江氣象科技)，1979年創(chuàng)刊，以促進我省氣象事業(yè)的蓬勃發(fā)展為宗旨，經(jīng)學術為主，兼顧氣象事業(yè)方方面面，是融知識性、實用性和可讀性于一體的季刊。

　　農(nóng)業(yè)氣象學是研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與氣象條件之間相互關系及其規(guī)律的科學，是農(nóng)業(yè)科學的基礎學科之一，是氣象學科中應用氣象學的重要分支[1]。在農(nóng)業(yè)科學和氣象科學發(fā)展的基礎上逐步形成，是農(nóng)業(yè)科學和氣象科學互相滲透而形成的邊緣學科，具有理論性強、綜合性強、實踐性強等特點，是農(nóng)業(yè)科學的重要基礎。農(nóng)業(yè)氣象學研究的目的在于圍繞農(nóng)業(yè)的發(fā)展與現(xiàn)代化，不斷認識和解決生產(chǎn)中的氣象問題，提出促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的最優(yōu)氣象條件和措施。加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化轉型發(fā)展和農(nóng)業(yè)供給側結構性改革，推進農(nóng)業(yè)綠色化和優(yōu)質(zhì)化發(fā)展，是當前及今后一段時期農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要任務。展望未來，作為基礎和邊緣交叉學科，農(nóng)業(yè)氣象學將迎來又一次發(fā)展機遇，并發(fā)揮越來越重要的作用[2]。

　　農(nóng)業(yè)氣象學的課程教學內(nèi)容包括氣象學、天氣學、氣候學以及應用氣象學等領域的相關專業(yè)知識。其作為一門高等農(nóng)業(yè)院校非農(nóng)業(yè)氣象專業(yè)開設的專業(yè)基礎課，具有一般專業(yè)基礎課的一些共性，如學生的學習積極性不高、教學內(nèi)容乏味等問題。但該課程是農(nóng)林院校農(nóng)學、林學、園藝、植物保護和資源環(huán)境等專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課程之一，且與后續(xù)的專業(yè)課具有密切的聯(lián)系。該課程對農(nóng)林院校人才培養(yǎng)盡管意義重大，但卻始終未能引起重視[3，4]。

　　此外，隨著高校教學改革的全面實施，農(nóng)業(yè)氣象學課程的授課時間被不斷壓縮，這在一定程度上也加大了本課程的教學改革難度。當前農(nóng)業(yè)氣象學課程在教材、教學理念、教學內(nèi)容、教學方法等環(huán)節(jié)或多或少均存在一些亟待完善的問題，如教學手段較為單一，教學內(nèi)容沒有融合進與核心專業(yè)課的交匯領域，實踐能力培養(yǎng)不夠等，造成學生對該課程的定位、優(yōu)勢的理解不透徹，缺乏將理論知識應用于解釋和解決實際問題的能力。因此，如何根據(jù)“農(nóng)業(yè)氣象學”課程自身特點及專業(yè)學生的培養(yǎng)目標及與核心專業(yè)課程的交匯融合，有針對性地進行教學改革，使學生能準確掌握理論知識的同時靈活應用理論解決生產(chǎn)實踐問題[5，6]。本文針對非農(nóng)業(yè)氣象學專業(yè)“農(nóng)業(yè)氣象學”教學過程中存在的問題，并結合教學實踐，就農(nóng)業(yè)氣象學課程教學改革進行探討。

　　一、“六心精育”教學理念

　　“六心精育”即“精心、用心、苦心、掏心、靜心、全心”。“精心”即精心研究教材，要求授課教師不僅要精通所教的課程，且對所教專業(yè)的專業(yè)知識體系也要了然于胸。如此，方能用熟練的言語將課程與各學科緊密融合詳盡展現(xiàn)。“用心”即用心讀懂學生，根據(jù)各專業(yè)、甚至每位學生的知識背景、個性、喜好等特性，課前精心設計所講的課程內(nèi)容。“苦心”即苦心經(jīng)營課堂，不斷改善教學方法，讓課堂充滿趣味性、神秘性、知識性和互動性，才能捕獲學生的心，達到較好的教學效果。“掏心”即掏心交流思想，構建一個交流平臺，與學生進行心靈的交流。想學生之所想，急學生之所急，與學生掏心交流，方能成為良師益友。“靜心”即靜心反思自己，課后反思自己，一有新的體會立即整理，不斷完善教學方式和教學內(nèi)容，逐步構建自己的教學藍圖。“全心”即全心培養(yǎng)學生成為有能力之人，培養(yǎng)學生成為一個嚴謹、認真、踏實、具備學習力、具備思維力，具備分析力、具備專業(yè)知識的有能力之人。

　　二、優(yōu)化教學內(nèi)容

　　1.根據(jù)學科及行業(yè)發(fā)展動態(tài)優(yōu)化教學內(nèi)容。課程體系建設主要居中在教學內(nèi)容的完善上，要把新技術和新理論更新到教學內(nèi)容中，使其符合時代發(fā)展、符合農(nóng)業(yè)綠色化和優(yōu)質(zhì)化發(fā)展的需求。全球氣候變暖、大氣污染和日益頻繁的氣象災害都給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來了深遠影響。將氣候變暖、霧霾等時代熱點內(nèi)容引入到教學體系中，如在教學中，以霧霾為引言，引導學生分析霧霾形成的原因、條件及對環(huán)境和人民生活帶來的影響，同時帶領學生反思人類活動在霧霾形成中的作用，并進一步將該內(nèi)容擴展到全球氣候變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響上，對提高學生的環(huán)境保護意識和教學參與度都具有積極作用。

　　農(nóng)業(yè)氣象作為基礎和邊緣交叉學科，將在農(nóng)業(yè)氣候與農(nóng)業(yè)布局、農(nóng)業(yè)氣象與農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展、農(nóng)業(yè)氣象災害與風險管理、農(nóng)業(yè)小氣候與工廠化農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)氣象信息與智慧農(nóng)業(yè)等重點領域當中發(fā)揮越來越重要的作用[2]。新理論和新技術的不斷涌現(xiàn)，農(nóng)業(yè)氣象學只有不斷汲取其他學科的發(fā)展成果，并將這些融合和派生出的新技術和新知識豐富到教學內(nèi)容中，才能培養(yǎng)出符合社會需求的合格人才。

　　2.結合各專業(yè)特點優(yōu)化教學內(nèi)容。目前農(nóng)林院校非農(nóng)業(yè)氣象學專業(yè)農(nóng)業(yè)氣象學課程內(nèi)容大致包含三個方面的內(nèi)容：一是農(nóng)業(yè)氣象基本要素。光、溫、水和氣(風)四大要素是基礎內(nèi)容，主要介紹基本要素的形成及變化規(guī)律，以及動植物生長發(fā)育和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動對其的響應。二是天氣及災害性天氣。主要介紹天氣系統(tǒng)的形成、災害性天氣的發(fā)生機理和時空分布規(guī)律及其對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響和相應的防御對策等。三是氣候。主要介紹氣候的形成和分類、氣候的變遷、中國氣候及農(nóng)業(yè)小氣候的利用與調(diào)節(jié)等內(nèi)容[1，7]。

　　農(nóng)業(yè)氣象學是涵蓋農(nóng)學和氣象學基礎知識的邊緣交叉學科，是農(nóng)林高等院校農(nóng)學、林學等專業(yè)的專業(yè)基礎課，面對的是不同專業(yè)、不同年級、且擁有不同知識背景的授課對象，這給教學帶來了諸多難度。要想幫助各專業(yè)的學生為往后的專業(yè)課程打下堅實的基礎，是農(nóng)業(yè)氣象學教師亟待完成的關鍵任務。這就要求授課教師了解所講授專業(yè)的核心課程，乃至完整的專業(yè)知識體系，及該專業(yè)學生基礎知識背景，根據(jù)各專業(yè)的特點，以及學時安排，從而編寫相應的教學大綱，確定不同的教學目標和教學內(nèi)容。

　　在講授中應有意引導學生將農(nóng)業(yè)氣象學的內(nèi)容與其專業(yè)課程之間建立聯(lián)系，比如在講解氣象要素時，其主要是農(nóng)學、林學等專業(yè)的專業(yè)課的基礎知識點，也是最主要的結合點，所以課前要充分調(diào)查學情，掌握該專業(yè)的專業(yè)課講授情況，在與專業(yè)課的交叉部分適當增刪，并同時將氣象新技術引入教學中去。如在講解水和氣(風)內(nèi)容時，對于農(nóng)學專業(yè)的學生，重點講解降水對農(nóng)田系統(tǒng)，及氣流對農(nóng)田小氣候的影響;對林學專業(yè)學生，則主要講解干旱區(qū)造林防風固沙，及森林水源涵養(yǎng)功能。同一知識點在不同專業(yè)之間穿插講授，可大為增強學生對農(nóng)業(yè)氣象學與其專業(yè)學科之間知識的融合，激起學生對農(nóng)業(yè)氣象學課程的學習興趣[6]。