社會心理學視域下民辦高校大學生就業心理分析

　　摘要：我國高等教育已經進入大眾階段，大學畢業生就業市場處于供過于求的狀態。面對嚴峻的就業形勢，民辦高校大學生作為畢業生中的弱勢群體，凸顯了較多的心理問題。本文從社會心理學視域分析了民辦高校大學生就業過程中存在的主要心理問題和行為表現，深入剖析了問題成因，并從人才培養模式、發展職業生涯指導系統和社會心理援助系統三個層面提出了應對策略。

　　游波， 現代商貿工業 發表時間：2021-09-14

　　關鍵詞：社會心理學;民辦高校;就業心理

　　美國著名教育社會學家馬丁·特洛教授在上世紀提出，如果接受高等教育的年輕人占總體適齡青年的比例低于15%，屬于高等教育精英化階段;比例介于15%和50%之間，屬于高等教育大眾化階段;比例高于50%以上時，則進入了高等教育普及化階段。

　　隨著社會經濟的發展，中國的高等教育逐漸從精英教育過渡到普及化教育階段。1978年恢復高考，1999年高校大幅度擴招，高等教育毛入學率從1998年的9%上升到2001年的13.13%，2020年已達到54.4%，進入了國際公認的高等教育大眾階段。這意味著中國的大學生已經不再是天之驕子、人中龍鳳，從大學畢業后極有可能面臨失業困境，需要面對日趨激烈的人才市場的挑選。2020年我國高校畢業生總人數達到了874萬。畢業生與社會需求之間的關系轉化為“供大于求”，大學生就業基本趨于市場化。盡管國家正在通過研究生擴招以及鼓勵扶持大學生創新創業的一系列政策措施，著力解決大學生“就業難”問題，但毫無疑問，該問題已經成為高校和社會普遍關注的熱點之一。

　　民辦高校是我國高等教育普及化的產物，其快速發展順應了高等教育產業化應用化的趨勢。民辦高校的生源質量不佳，往往來自本科層次第二批錄取。多數學生的學習內驅力不足、自信心不強、文化基礎薄弱、自控能力不強。經過了大學階段的渾渾噩噩后，臨近畢業，在巨大的就業壓力面前更加迷茫，其心理壓力比其他高校的學生更大。

　　本文從社會心理學角度深入剖析了民辦高校大學生的就業心理現狀，列舉了就業過程中存在的主要心理問題，分析了心理問題的主要形成原因，著重討論了從學校和社會層面如何來有效應對和緩解大學生就業心理問題。

　　1民辦高校大學生就業過程中存在的主要心理問題

　　1.1自我認知偏差

　　民辦高校屬于我國應用型院校陣列。但由于缺乏國家教育資金的有力援助，民辦高校在專業建設、課程設計和實施、師資力量、辦學特色培育等方面尚未完全成熟，建設水平落后于公辦高校，不少院校并未真正將專業建設和社會需求緊密結合，應用型教學的轉型也僅僅流于形式，有的仍然借鑒研究型大學的課程設置和人才培養模式，因而畢業學生在知識、能力和素質等各方面和社會經濟技術發展需求相去甚遠。

　　民辦高校部分大學生學習基礎差、學習習慣不好，課堂上沉迷于各種游戲，不清楚自己的能力傾向和職業興趣。在四年的學習過程中長期處于習得無助狀態，對知識一知半解、理解不深入，本該重點掌握的實踐技能又沒有得到充分的訓練;就業時面對企業的高標準高要求，常常會出現自卑、自尊心受挫等現象。有的學生走向另一個極端，由于不能正確地認識和評價自己，看不到自己身上的優勢，選擇單位和職業時存在盲目性，要有用人單位同意接受自己，不管自己合適不合適，專業對口不對口，就會立即簽約，同樣會失去一些機會。加上他們生活學習的環境比較單一，可能會缺乏對自身及自身所處環境的客觀、充分的了解和認識，不了解所學專業的就業方向、就業形勢以及知識能力需求，從而形成了自我認知的偏差，這在較大程度上影響了其就業過程及對合適職業的選擇，理想的“人職匹配”狀態可能要經過多次的試錯后才能達到。

　　1.2情緒困擾

　　學生進入社會職場，需經過重重關口，比如多輪的筆試和面試。相比公辦學校的學生，相同的工作對民辦高校畢業生的要求更高，因而，挫折承受力差、自信心不足、焦慮不安、萎靡不振，不少民辦高校畢業生擔心遭到不公平待遇，擔心自己不能正常發揮出自己的水平，不能被用人單位認可，情緒困擾比較嚴重。

　　在擇業過程中，如果處理不好與家庭、老師、同學和應聘單位之間的關系，也會帶來緊張的心理情緒。絕大多數的大學生都是獨生子，在個性中存在著易暴躁、以自我為中心等特點。這樣的個性容易引發人際關系的沖突，難以很好地與周圍的新同事相處、難以適應新環境。如果擇業過程中出現重大挫折時，還可能出現焦慮、憤怒、抑郁等應激情緒反應。如果這些不良情緒不能得到及時疏解，任其繼續發展的話，會形成一定程度的心理問題，損害人的認知功能，使人對周圍環境或事件鈍化，難以做出正確的評價和反應。大學生在面對就業選擇時，應及時調整自身的心理，以更加平和的態度對待競爭，以更加寬容的心態對待人際關系。

　　1.3行為表現

　　1.3.1回避

　　在面臨就業問題時，不少民辦高校學生會選擇待業的方式延緩進入社會的時間，主觀上是給自己緩沖、多一些思考的時間，以適應社會需求，客觀上講是一定程度的回避行為。回避雖然可以暫緩心理應激，但沒有從根本上解決問題，隨著年齡的增大，待業青年的就業購房結婚生子等問題接踵而至，這種消極的回避應對反應，反而會帶來更多的后續社會問題。回避行為的根本原因在于學生脫離了學校的學習環境和社會的競爭環境，缺乏自控力和對近期以及未來的長遠規劃，行動能力不夠，知識和技能逐漸跟不上社會發展的需求，最終可能會變成啃老一族。

　　1.3.2從眾

　　由于民辦高校的畢業生在知識、能力和素質等各方面和社會需求有一定差距，不少培訓機構從中嗅到了商機，在臨近畢業時，會到學校進行大規模技能培訓、項目訓練和就業推薦的宣傳。在對自身情況缺少認真思考和判斷的情況下，不少學生會人云亦云，盲目從眾。花了錢，花了時間，付出了巨大的機會成本，卻學不到自己想學的知識，仍然迷茫。客觀上，從眾現象也加劇了同一崗位的競爭。民辦高校的學生中有理想抱負的人所占比例不多。有向好之心，卻無力實現的人占大多數。學校的學習氛圍不好，更多的學生會選擇從眾地去放松自己，在擇業時，又會從眾地趨向某一個方向。

　　考公務員熱、考研熱、考證熱、出國熱還是會吸引很多學生盲從。2018年公務員總招考人數超過12.2萬，總報名人數預計超三百萬，崗位平均競爭比為58.9∶1，海關系統最高比為64.4∶1，在這種形勢下卻有191個崗位無人問津。因而考公務員時盲目從眾地選擇崗位會導致競爭的加劇。據統計，2018年碩士研究生報名人數已經達到238萬人，但錄取比例卻低至四分之一。調查顯示，超過70%的考生讀研是為了改變學校背景出身，提高就業競爭力。考研已成為距高考之后改變考生命運的又一大考。在這樣的形勢下，如何規劃未來、做出適合自己的選擇是大學生應該首先解決的問題。

　　1.3.3依賴和攀比

　　中國的大學生從小多數生長在比較封閉的環境中，一味地學習，社會閱歷缺乏。民辦高校畢業生的自我成就意識本來就比較弱，在擇業遇到挫折后，缺少主動性，不是主動走出去再爭取機會推銷自己，而是被動地依賴親友、師長、學校和社會的幫助，坐等用人單位來找自己，導致錯過擇業時機和擇業機會，這種心理和習慣也會成為其未來發展的障礙。社會上的不公平現象是客觀存在的，但是有的大學生還不能客觀理性對待，不能客觀看待自己和其他同學的差別，羨慕別人的家庭條件、崇尚金錢和權勢，尤其是自己的付出沒能得到相應的回報時，會感到心理失落和不平衡;而不是面對現實，冷靜考慮這些單位是否適合自己，有時會做出不理智的行為，從而導致擇業機會一再喪失。

　　2民辦高校大學生就業過程中的心理問題成因

　　2.1大學生的身心發展特點

　　美國心理學家舒伯將人的職業生涯發展分成五個階段：成長(14歲以前)、探索(15至24歲)、確立(25歲至44歲)、維持(45歲至65歲)、衰退(65歲以上);大學階段(18歲至22歲)正位于職業生涯的探索期，主要通過在學校的學習、社團活動和社會實習實踐等機會，了解自我、完善自我認知和職業探索，完成職業角色的確定和初步就業。該階段已接受專門的教育和職業培訓，力圖實現自我觀念，將一般性的選擇轉為特定的選擇。但由于我國職業教育的缺失，學生在成長階段和探索階段的初期主要以應試教育為主，沒有形成職業認知和進行充分的探索。在高考志愿填報時，也沒有根據實際的興趣愛好和職業傾向進行專業選擇。未經過充分的準備，缺乏探索的勇氣，便直接進入社會，導致了擇業時出現回避、焦慮、從眾、依賴等心理問題和行為表現。

　　2.2自我認知與定位偏差

　　希金斯把自我界定為三個成分：實際自我、理想自我和應該自我。實際自我是指個體實際擁有的自我概念，即真實自我實際具有的特質，理想自我是指個體或他人希望該個體具備的特質，即希望成為什么樣人的看法，是積極向上的;應該自我是指個體或他人認為該個體在有關承擔責任與義務方面應該具有的特質，該信念越強烈，個體壓力越大，心理越容易失衡。中國的計劃生育政策實施三十多年來，獨生子女是家庭中的普遍存在。祖父母和父母對孩子的關注度高、期望值高，但不了解中國高等教育大眾化的現狀，往往認為大學生畢業了就是社會精英了，就應該從事所謂的“好工作”。因此大學生心中的理想自我比較完美，應該自我的壓力較大;而實際上獨生子女由于受到了家長的過度呵護，一定程度上缺乏承擔責任與義務的鍛煉機會和思想意識。因此，自我差異主要體現在實際自我和理想自我的差異，個體由于愿望、理想未能實現而易于導致抑制類的情緒，產生沮喪、悲傷、失望等情緒體驗。如果大學生不能正確認識此類情緒出現的原因，不能進行正確的自我認知和及時的情緒調節，擇業的過程將變得更加艱難，難以理性地去選擇適合自己能力和職業傾向性的工作，這也為在后續職業生涯發展的確立期可能出現的迷茫和困惑埋下了隱患。

　　2.3內部動機和成就動機不足

　　成就動機是指，人們希望從事有重要意義、有一定困難、具有挑戰性的活動，在活動中能取得優異成績，并能超過他人。民辦高校的部分學生基礎不好，在中國應試教育的大環境中失敗體驗感較強，成就動機較弱，不祈求成功，沒有明確目標，不敢冒險，希望輕而易舉獲得成功。在擇業時，面對來自社會的挑戰，缺少成功的欲望和對未來的中長期規劃。更多表現出從眾心理強，害怕接受挑戰，傾向于選擇風險小、獨立決策少、收入低的職業。

　　2.4圖式認知模式與歸因方式

　　圖式是指一套有組織、有結構的認知現象，包括對所認知物體的知識、有關該物體各種認知之間的關系及一些特殊的事例。包含了我們對許多人物、時間以及特定事件的知識。中國的中小學一直是以應試教育為主，較多大學雖然開設了職業生涯教育、心理健康教育課程，但距離真正關注和指導大學生個體社會化發展還有相當的距離;教學環境也相對封閉，專業設置和專業教育也在一定程度上落后于社會經濟的發展和需要。因而學生對社會接觸少、體驗少，對社會的認知也主要來源于家庭和學校，不能有效構建起對社會、人際關系和未來工作環境客觀理性的圖式認知。由于家庭和學校的包容，學生對社會嚴峻的就業形勢和激烈的競爭缺少客觀和理性的認知，從而在學習動力不足、學習目的不明確、擇業方向不清晰、知識和能力的欠缺、自信心不足等多個方面有所反映。

　　有的學生受到父母和同學影響，對社會上的不正之風懷有憤恨之意，另一方面又十分依賴于父母親戚朋友，希望能通過他們走捷徑幫助自己找到好工作;當別人找到理想工作時，有的學生認為自己同樣也應該有機會，一旦碰壁，便將失敗進行內歸因，懷疑自己的能力，產生失落、焦慮和抑郁的情緒。還有人將失敗過多地歸因為外環境，將就業不順更多地歸因于父母的地位不高、學校名氣不大以及用人單位不公等外在因素，一味地埋怨與指責，而很少作出就業努力，這種習慣性外歸因方式，很容易導致“怨婦”現象，減少了大學生求職行動的積極性和主動性。

　　2.5應對策略與能力欠缺

　　學生面對就業挫折和應激事件往往缺乏有效的應對策略和能力。在網絡時代，人們更多地選擇在虛擬網絡上進行工作和交流，面對面的溝通交流越來越少;很多大學生遠離家鄉，遠離了熟悉的成長環境和家長的交流逐漸減少，同學之間在深層次思想問題上的交流也不多。盡管目前高校普遍開展了心理健康課程和職業生涯規劃課程，并配套設有心理咨詢室和職業規劃咨詢室，但不少學生對于外部的支持系統有較強的防御和抵觸心理，遇到問題不愿意向同學、父母、老師以及學校的心理、職業咨詢機構等這些潛在的支持系統求助，導致在就業過程中更容易產生無助感，種種不良情緒無處排解，進一步加劇了心理和情緒困擾。

　　3應對策略

　　3.1加強職業生涯規劃指導教育

　　盡管2007年國家教育部頒布《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》文件，國內高校陸續將該課程納入人才培養計劃。但相比于社會經濟的快速發展和精細化分工，職業結構的不斷發展變化，高校職業生涯規劃教育發展滯后，存在著概念未普及、教育不深入持續、測評工具和指導人員不專業等種種問題。建議設置專業的職業生涯規劃指導中心，幫助學生充分地進行自我認知，了解自己的性格、愛好、職業興趣和職業傾向性，實現職業目標定位;從知識經濟時代的職業社會對人才的素質要求出發，幫助學生理清大學階段應培養的專業素質和能力，以全程化視野引導學生制定大學階段的學習計劃。這些工作對解決學生在就業過程中的心理問題有著決定性作用。

　　3.2改進人才培養模式，加強校企合作

　　民辦高校在向應用型高校轉變的進程中，校企合作育人模式受到了廣泛地重視。將實踐教學分為職業認知實習、分段實踐教學、畢業實習三大階段，聘請企業有經驗的工程師進行理論課程的講授，并協助學校教師指導學生的畢業論文，將教學內容、教學方法等與企業的生產研發充分結合，將人才培養目標契合職業需求和社會需求，在本科教育階段盡可能完成知識技能的職業化訓練，提高學生畢業后適應社會適應不同職業崗位的能力。

　　3.3發展社會支持系統，建設心理援助機制

　　良好的社會支持系統包括心理咨詢中心、職業生涯咨詢中心，可通過授課、講座、個人和團體咨詢的方式為學生提供專業的個性化輔導。但在實踐中發現，要真正發揮社會支持系統的作用，首先是要對學生進行認識上的引導。引導學生在遇到困惑和挫折時，放下心理防備，正確認識自己并不是心理出了問題，向專業機構尋求幫助，是在與環境與專業人員的互動中汲取能量、發現自我、探索自我和發展自我;還可以充分發揮輔導員、班主任的作用，對他們進行心理咨詢和職業輔導技能方面的專業培訓，豐富專業知識，提升他們的咨詢能力;更重要的是鼓勵和引導學生開展豐富多彩的自主課外活動，充分調動學生的主動積極性，有效促進學生之間的溝通交流，引導學生自主發展社會支持系統，從而有效緩解學生在就業過程中遇到的心理壓力和情緒困擾。

　　4總結

　　本文結合民辦高校學生特點，從自我認知偏差、情緒困擾、行為表現三方面剖析了就業中遇到主要心理問題和表現，從大學生的身心發展特點、自我認知與定位偏差、內部動機和成就動機不足、圖式認知模式與歸因方式、應對策略與能力欠缺等幾個方面深入分析了心理問題的成因，并從加強職業生涯規劃指導教育、發展社會支持系統、改進人才培養模式等三大方面提出了應對策略。作為一名對職業生涯規劃有濃厚興趣的民辦高校教師，在認真學習社會心理學理論的基礎上，結合工作實際，對大學生就業心理進行認真分析和梳理，對于學生的發展和自己今后工作的開展無疑是有益的。