小學(xué)教師職稱論文小學(xué)中年段語文讀寫結(jié)合方法

　　這篇小學(xué)教師職稱論文發(fā)表了小學(xué)中年段語文讀寫結(jié)合方法，對(duì)于小學(xué)生教育來說，中年段是訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的重要時(shí)期，通過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣最重要，論文從以下幾個(gè)探索了小學(xué)生中年階段學(xué)情和教學(xué)要求。

　　摘要寫作能力能綜合反映一個(gè)人的心理、思想、文化素質(zhì)和智力結(jié)構(gòu)。小學(xué)中年段是習(xí)作的起始階段，只有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)才能蓋起萬丈高樓，因此教師要在這一階段重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。利用文本，開發(fā)資源，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作興趣，是我們教學(xué)的目標(biāo)，本文就此展開論述。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)教師職稱論文,小學(xué)中年段,讀寫結(jié)合,方法探索

　　中年段是小學(xué)生寫作訓(xùn)練的過渡階段，它以低年段寫話為基礎(chǔ)，又要為高年段命題作文鋪路，其重要性不言而喻。“讀寫結(jié)合”就是閱讀和寫作的結(jié)合，通過讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維架起一座知識(shí)遷移的橋梁，讓閱讀激發(fā)寫作興趣，令寫作點(diǎn)燃閱讀之火，二者相互融合、相互促進(jìn)。那么，讀與寫是如何結(jié)合的?根據(jù)中年段學(xué)情和教學(xué)要求，筆者有以下幾點(diǎn)探索:

　　一、讀書指導(dǎo)，模仿訓(xùn)練

　　閱讀和寫作是密不可分的，常言道:“讀書百遍，其義自見。”在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，并進(jìn)行讀書方法指導(dǎo)。一種是泛讀，泛讀范圍廣，容量大，速度快，在較短時(shí)間內(nèi)，能閱讀大量?jī)?nèi)容。一種是精讀，如教材中的課文，既要了解大意，又要懂得文章作者的情感內(nèi)涵。我的精讀要求是四讀法:第一步，快速通讀全文，思考文章大意;第二步仔細(xì)閱讀，劃出好詞好句好段，或讓你感受深刻的地方;第三步，朗讀所畫部分，思考好在哪里;最后，有感情地讀這些句子，讀出自己的感受，熟讀成誦。閱讀既為學(xué)生提供了大量語言積累，也提供了豐富的習(xí)作材料，但是只讀不寫是不能提高學(xué)生的寫作水平的。因而，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把課文教學(xué)和習(xí)作緊密結(jié)合起來，把課文當(dāng)作學(xué)生模仿的素材。如在教學(xué)《廬山的云霧》第二段時(shí)，先讓學(xué)生體會(huì)云霧變化多端的姿態(tài)，然后總結(jié)其寫作特點(diǎn):1.總分結(jié)構(gòu);2.比喻的修辭手法;3.整齊的句式特點(diǎn)。接著讓學(xué)生欣賞各種形態(tài)的靈璧石圖片，說一說他們像什么。有一個(gè)學(xué)生說得特別好，在老師的引導(dǎo)和同學(xué)的幫助下，他把自己的話寫了下來:安徽的靈璧石真是形態(tài)各異啊!他們有的像奔馳的駿馬，正等待將士的召喚;有的像巍峨的高山，靜看歷史的變遷;有的像掛著酒壺的濟(jì)顛和尚，笑看世間百態(tài)。這樣細(xì)致的指導(dǎo)，降低了直接寫的難度，使學(xué)生的仿寫收到較好的反饋效果。經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練，幾乎每個(gè)學(xué)生都能掌握此類寫作方法，增添了他們寫作的信心，也促進(jìn)了他們閱讀的興趣。

　　二、結(jié)合文本，想象練習(xí)

　　一切創(chuàng)造都是從創(chuàng)造性的想象開始的，想象是知識(shí)的源泉，黑格爾在《美學(xué)》一書中指出:“最杰出的藝術(shù)就是想象。”兒童，除了有模仿的天性之外，也有著極其豐富的想象力。只要給他們機(jī)會(huì)展開想象，他們會(huì)帶給你很多驚喜，所以教學(xué)中教師就要依托文本，挖掘想象資源，如讓學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫、改編就是一個(gè)極好的辦法。蘇教版語文四年級(jí)下冊(cè)練習(xí)2，要求對(duì)“受騙以后”烏鴉和狐貍再次相遇進(jìn)行續(xù)寫，其實(shí)這源自蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《狐貍與烏鴉》的課文，學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容都很熟悉，狡猾奸詐的狐貍和愛聽好話的烏鴉，他們鮮明的性格以及豐富的語言、動(dòng)作，都讓學(xué)生念念不忘。因而在教學(xué)此類學(xué)生感興趣的內(nèi)容時(shí)，教師要舍得放手，讓學(xué)生的想象自由馳騁，這樣你會(huì)得到意想不到的收獲。學(xué)生續(xù)寫的故事，那可真是豐富多彩啊!他們有的寫烏鴉一如既往的虛榮，沒有躲得過狐貍的“糖衣炮彈”，肉又被騙走了;有的寫烏鴉吸取教訓(xùn)，不管狐貍怎么奉承，一言不發(fā)，還機(jī)智地帶著狐貍?cè)チ双C人的陷阱，報(bào)了上次的仇;還有的寫烏鴉對(duì)狐貍視而不見，獨(dú)自在高高的樹枝上，美滋滋地吃肉，饞死了樹下黔驢技窮的狐貍……生動(dòng)的故事情節(jié)、充滿童趣的語言、奇特的個(gè)人想象，都讓我看到了學(xué)生豐富的想象力，也感受到了讀寫結(jié)合的魅力。

　　三、能力提升，個(gè)性展現(xiàn)

　　寫作是個(gè)性化的活動(dòng)，不僅是寫作技巧的訓(xùn)練，更是富有創(chuàng)造性精神的活動(dòng)。一篇作文能否讓人印象深刻，關(guān)鍵在于它是否有自己鮮明的個(gè)性，也就是我們常說的真情實(shí)感。小學(xué)中年段是作文的起始階段，在教會(huì)學(xué)生寫作技巧的同時(shí)，不能束縛學(xué)生的思維，否則學(xué)生寫出來的文章就是千篇一律的，不利于他們創(chuàng)造性的培養(yǎng)。平時(shí)的寫作教學(xué)都會(huì)講授一定的寫作技巧或是寫作模式，這在一定程度上限制了學(xué)生個(gè)性化的展現(xiàn)。其實(shí)，寫日記就是一種很好的展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的途徑，學(xué)生從自己的生活中選取素材，他們有話可寫，有情可述，加上一個(gè)獨(dú)立私密的空間更能保證他們寫作的真實(shí)性。在批閱學(xué)生日記時(shí)，不管是什么層次的學(xué)生，都會(huì)讓你驚艷。比如，我們班的胡××同學(xué)在寫學(xué)校舉辦的義賣活動(dòng)時(shí)就有一處精彩的細(xì)節(jié)描寫:能不能便宜點(diǎn)兒?在我有限的買賣生涯里，聽得最多的就是這類字眼，正當(dāng)我猶豫的時(shí)候，我的搭檔卻慷慨大方地兩塊錢賣給她們了，她們激動(dòng)得直夸他是個(gè)帥小伙兒。好搭檔用得意的目光看著我，我卻用鄙視的眼神望著他。對(duì)于一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生來說，能揣測(cè)同學(xué)心理，意會(huì)同學(xué)眼神含義，發(fā)自內(nèi)心地記錄下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，這已經(jīng)很了不起了。讀寫結(jié)合，往往不是一次練習(xí)就能掌握好的，只有通過反復(fù)訓(xùn)練，逐漸強(qiáng)化和內(nèi)化，才能形成一種寫作能力。寫作就是一個(gè)由扶到放的過程，從仿寫到續(xù)寫再到個(gè)人日記，就是一個(gè)不斷升華提高的過程，只要我們廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷去研究、去探索二者之間的關(guān)系，并反復(fù)訓(xùn)練，就能提高學(xué)生的寫作水平，出現(xiàn)“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的局面。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]葉圣陶.談?wù)Z文教本[M].北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2002.

　　作者：袁安琪 單位：江蘇省南京市西善橋中心小學(xué)

　　推薦期刊：《遠(yuǎn)程教育》(雙月刊)創(chuàng)刊于1983年，是由浙江省教育廳主管、浙江省廣播電視大學(xué)主辦的學(xué)術(shù)期刊。本刊以"促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念與技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用"為辦刊理念，以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育市場(chǎng)為背景。