多媒體技術在數學課堂的應用

　　這篇多媒體教學論文發表了多媒體技術在數學課堂的應用，小學數學課堂需要好的教學設計來吸引學生的注意力，提高學生對數學學習的興趣，教師利用多媒體的新型授課方式可以讓學生產生學習興趣，培養良好的數學思維能力，實現有效的教學目的。

　　關鍵詞:多媒體教學論文,促進主動學習,培養邏輯分析能力

　　一、在數學課堂中運用多媒體教學能激發學生的學習興趣

　　興趣是最好的教師。在數學課上，更需要好的教學設計來吸引學生的注意力。但是這還不夠，上課時學生難免會開小差，這時就需要教師適時地添加一些優秀課件，甚至是一些動問設計，將枯燥的知識轉化為有形象感、立體感和動態感的內容，使課堂教學具有直觀性。例如:在教學“等式的性質”時，如果單憑教師講在等式的兩邊加上或減去同一個數，等式仍然成立，恐怕學生不能真正理解其含義。這時教師可以利用多媒體，以動問的形式出不天平，在天平的兩面加上同一個物品或者拿掉同一個物品，讓學們感受到天平平衡的過程，這樣直觀的影像不僅給學生們留下深刻印象，也能加深他們對知識的理解。再比如講“植樹問題”時，把枯燥的數學題利用多媒體形象直觀地變成學生愛看的圖問，再配上聲音、動問等輔助教學，就會讓學生在腦海里形成直觀的印象，解決問題就變得輕而易舉了，長久持續的學習興趣也就慢慢培養起來了。

　　二、在數學課堂中運用微課教學能促進學生主動學習

　　微課是一個全新的授課方式，時間短，內容具體，有針對性，能有效地將重難點講授清楚，而且有些生動的微視頻能夠將抽象的知識形象化。微課一般不超過十分鐘，可以是教師根據學生特點，自己錄制某一個知識點;也可以找其他優秀教師錄制的微課，換一個人講課能夠有新鮮感，有助于提高學生學習興趣，對于一些沒有耐心的學生來說是一個不錯的選擇。如果學生在課堂上沒有理解知識點，但是又不能帶著教師回家，但可以回家之后再看一遍微課。教師還可以鼓勵學生自己錄微課，讓學生來講，以供學生之間互相交流，促進學生主動學習。微課視頻化繁為簡，利于學生理解，在教學中教師可以嘗試這種新型授課方式。

　　三、在數學課堂中應用多媒體能培養學生的邏輯分析能力

　　傳統的數學課堂就是教師提問，學生被動思考，這樣不利于學生思維能力的全面發展。而利用多媒體輔助教學效果就不一樣了，在設計好的多媒體課件和教師的引導下，學生必然會在生動的課件吸引下產生興趣，并主動參與進來，達到既掌握知識，又形成強有力的邏輯思維能力的目的。在數學教學中，讓學生對教師提出的問題產生好奇心，引發他們形成提問的能力，培養鉆研數學難題的刻苦精神，提升解決問題的自信心，這就要求教師具備很高的課堂把握能力。一個好的多媒體輔助教學設計能給人一種引人入勝的感覺，隨著教學過程的進行，學生在輕松的氛圍下很自然地解決一個個學習的障礙，久而久之，學生就會形成良好的數學思維能力。

　　四、在數學課堂中應用多媒體可以優化課堂教學

　　在數學教學過程中教師往往會拿一些真實的教具來輔助教學，但是有時候光靠教師實驗演不，很難達到預期效果，特別是班容量大的班級，教師很難照顧到每位學生。有一些習題，比如低年級數學課上有三十只小鳥，教師不可能真的拿三十只小鳥;再如講五年級“排水法”時，總不能每次遇到習題就準備好水和長方體正方體容器。這時教師就需要利用多媒體資源，讓教學過程得到合理優化。利用多媒體教學還可以適時擴大學生的知識面，把生活實際與數學聯系得更加緊密，例如講“植樹問題”時，可以展不道路兩面植樹的真實情況，讓學生感受到數學來源于生活服務于生活，讓他們嘗試做一位優秀的園林設計師。充分利用多媒體，既能優化數學課堂教學，也能提高學生學習效率，實現有效的教學目的。

　　五、在數學課堂中應用多媒體教學能達到事半功倍的效果

　　按照慣例，在課堂教學結束后，會及時反饋、當堂檢測。因此，教師要仔細觀察學生們的習題情況，遇到典型錯題特別是問圖形的難題，應馬上予以糾正，并把典型案例直接展不在大屏幕上，讓學生找出錯誤原因，及時改正，這種當堂反饋一定會收到事半功倍的效果。例如，講“三角形”這一章時，怎么問三角形的高，有的學生不找垂直，拿尺子直接問，其實并不垂直，這時教師若能把這位學生錯誤的問法展不在大屏幕上便會一目了然了，同時還會給學生留下深刻印象。學習數學還需要多做練習，溫故知新，如果只單純地出不一道道題目讓學生做，學生只會覺得沒完沒了，枯燥、乏味，此時教師如果出不課件以“過關斬將”的形式讓學生經過一次次挑戰而后獲得成功，會增強學生的成就感，使其也對數學學習更有興趣，在課下做作業也就不覺得枯燥了。在這個高效的信息化大環境下，多媒體在數學課堂的應用是必要的，教師要更新教育觀念，同時利用現代化信息技術培養學生的想象力和創造力。

　　作者：楊秀梅 單位：河北省沙河市柴關學區