采用創新教學模式培養小學高年級學生自主學習能力

　　在新課改理念下，應該充分體現學生的自主性，提升學生自主學習的能力與意識，這是小學高年級數學教學的主要目標。教師不僅要傳授學生基本的知識，還應加強學生自主學習意識的培養，促進學生充分發揮積極能動性，思考、分析探究教學知識和根源和秘密，準確掌握數學知識的規律和知識，養成良好的數學學習習慣，優化教學質量，為以后學生自主學習奠定相應的基礎。

　　關鍵詞：小學高年級,數學教學,自主學習,培養模式

　　在素質教育背景下，小學生是數學課程教學的主體，教學的最終目的是培養學生的探究能力、思維能力、應用能力，而較強的自主學習意識是實現學生各種能力快速發展的基礎與條件。因此，在小學高年級數學教學中，教師應結合具體的教學內容及學生情況，恰當選擇教學方式，以幫助學生逐漸形成自主學習的意識，從而使得他們都能感知到學習數學知識的樂趣，進而以更加主動的態度探究數學知識，最終推動數學教學有效性的大幅提升。那么，在小學高年級數學教學中如何培養學生的自主學習意識，便成為了教師需要思考的關鍵問題。

　　一、借助有效教育，培養學生自主學習的興趣

　　濃厚的自主學習興趣，是培養學生自主學習能力的基礎與保障。因此，在小學高年級數學教學中，教師應全面了解學生的知識結構、興趣愛好、個性特點、學習能力等，結合具體的教材內容，努力為學生創設生動、有趣的教學情境，以最大限度地激發學生參與數學知識探究的積極性，并體會到收獲的樂趣，從而使得他們都能以更加飽滿的興致主動投入到數學知識的學習活動中，最終推動他們自主學習能力的快速發展。

　　例如，在學習蘇教版小學數學教材五年級上冊《負數的初步認識》一課時，教師就可引導學生做好課前預習工作，接著把和“負數”有關的知識以判斷與填空題的形式展示出來，在正式上課之前發給學生，作為檢測學生預習情況的題目。經檢測，對于預習情況優秀的學生，教師可給予其“負數研究專家”的榮譽稱號。借助這種教育方式，學生都能體會與感知到認真完成自主學習任務所帶來的成就感，利于其更好地學習新內容，因此他們都能以更加濃厚的興趣投入到課前預習等自主學習活動中，有助于自主學習意識的形成與強化。

　　二、創新教學模式，培養學生自主學習的能力

　　當前，雖然很多小學高年級數學教師也意識到對學生自主學習能力進行培養的重大意義，但是，為了提高學生的數學成績，他們仍舊選用傳統的“灌輸式”“填鴨式”教學模式，這就不利于學生自主學習能力的優化。針對這種情況，要想真正提高小學高年級學生的自主學習意識與能力，就需要教師大膽創新教學模式，徹底摒棄傳統的以教師為主體的教學方法，努力為學生提供自主學習與探究的機會。隨著課程改革的快速推進，可用于小學高年級數學自主學習能力提升的教學方法有很多種。

　　比如，在學習蘇教版小學數學教材五年級下冊《公倍數和公因數》一課時，教師就可用任務教學法組織課堂活動。在實際教學中，教師可結合一定依據將學生恰當劃分成多個小組，接著給各個小組學生分配差異化的思考問題，這些問題可以是“公因數的基本定義是什么”“公倍數的基本定義是什么”“判斷公因數與公倍數的主要規律是什么”等，需要各個小組在教師規定的時間內完成討論任務，并由小組代表在班級中匯報討論結果。

　　借助任務教學法，每一位學生在數學教學中都享有了自主學習的機會，并且這種小組討論的模式可預防一些學生逃避自主學習的的問題，在集體歸屬感及集體榮譽感的驅使下，幾乎所有學生都能積極參與到自主學習活動中，能將自身的優勢充分發揮出來，并能不斷提高自身的學習自信心。除了上文提到的任務型教學法外，可推動小學高年級學生自主學習能力的數學教學方法還有角色扮演教學法、游戲教學法、情景教學法、比賽教學法等。

　　三、預留自學空間，培養學生自主學習的習慣

　　在小學高年級數學教學中，要想培養學生的自主學習能力，就需要教師積極為學生創造開展自主學習活動的時間與空間，使得他們在長期的自主學習活動中，逐漸養成自主學習的良好習慣。因此，在日常教學中，數學教師應給予學生較多的自主學習機會，使得他們有時間與空間自主探究數學知識，并且應鼓勵與指導學生主動質疑、思考及體驗。如果教師將課堂時間都用來講解知識的話，學生就沒有時間用自己的方式思考問題與分析問題，那么久而久之，學生在遇到數學問題的時候，便不會主動思考，而會等待教師的講解，這就制約了學生自主學習意識的激發及自主學習能力的優化。

　　比如，有這樣一道題目“同樣長的兩根繩子，其中一根剪去了4/5，另一根剪去了4/5米，求現在哪根繩子更長一些?”面對這一題目，很多學生得出的答案都不一樣。在這種情況下，教師就可指導學生大膽反思與質疑，讓學生用自己的方式分析為什么大家得出的答案會不一樣。學生們通過自主思考、分類計算，終于明白：如果是1米長的兩根繩子，剪去4/5之后，那么剩下的長度一樣;如果是超過1米的繩子，那么第一根剪去的部分長一些;如果是不足1米的繩子，那么第二根剪去的部分長一些。如果教師能經常用這樣的方法讓學生自主分析問題的話，他們的自主學習意識與能力都將大幅提升，并能夠養成良好的自主學習的習慣。

　　四、適時誘導點撥，挖掘學生自主學習的潛能

　　數學學習活動是一個循序漸進的過程，只有讓學生不斷獲得新的數學知識，才能逐漸擴大他們的知識面，才能使他們自主學習數學學科及其他課程的能力顯著提高。但是，由于數學知識具有抽象性、艱澀性等特點，而小學生的探究與思考能力都較為有限，因此在日常的數學教學中難免會遇到這樣那樣的困難，不利于他們自主學習積極性與效果的優化。針對這種情況，當學生在開展自主學習活動的過程中，教師不能徹底“袖手旁觀”，而應該在教室中來回巡視，當發現學生在自主學習過程中遇到問題無法解決的時候，應主動而熱情地對他們進行誘導與點撥，使得他們能夠在教師的有針對性的指導下獲得解決問題的新方法，對所遇到的問題豁然開朗，從而使得所有學生都能通過自主學習的方式獲得更多的新知識與解題新思路，最終都能體會到自主學習帶來的收獲。

　　總之，在小學高年級數學教學中培養學生的自主學習能力，是踐行新課改理念的體現，是提高學生綜合素質的有效形式，更是優化教學效果的主要措施。因此，教師在引導學生學習數學新知識的過程中，應積極為他們提供盡可能多的參與教學活動、自主思考與探究的機會，使得他們都能在自主學習訓練中不斷提高自身的自主學習意識與能力，最終為小學高年級數學教學質量的優化創造有利條件。

　　參考文獻：

　　[1]丁小波.小學高年級數學自主學習能力培養模式探究[J].數學教學通訊，2016，(22).

　　[2]曾春艷.小學高年級學生數學自主學習能力的培養[J].科普童話，2016，(41).

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