iPad在高中化學教學中的應用分析

　　摘要：開展有關iPad輔助教學的研究是互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下教學信息化改革的需要，也是新課改背景下教學模式轉(zhuǎn)變、學生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的需要。本文分析了iPad在高中化學教學中的應用優(yōu)勢，對iPad在高中化學教學各階段的具體應用進行了研究。

　　關鍵詞：iPad;高中化學;應用優(yōu)勢

　　隨著信息技術的快速發(fā)展和普及，教育信息化已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢，教育信息化也給我國的教育教學改革提供了新的方向和契機。當前以信息技術為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等教學模式在教育領域已經(jīng)得到了較為廣泛的應用，并受到了人們的普遍認可。近年來以互聯(lián)技術為支撐的iPad輔助教學研究受到了人們的廣泛關注。

　　一、iPad在高中化學教學中的應用優(yōu)勢

　　(一)調(diào)動學生學習積極性

　　與傳統(tǒng)的課堂教學不同，iPad在高中化學教學中的應用可以為學生創(chuàng)設更加直觀、生動的教學情境，通過多種感官刺激加深學生對化學知識的理解和認知，同時也為生生互動、師生互動、人機互動提供了更多的機會和渠道，學生有了更多自主動手、參與課堂的機會，調(diào)動了學生學習的積極性和熱情。

　　(二)了解學生的學習狀態(tài)、提高課堂教學效率

　　iPad在高中化學教學中的應用過程中，教師可以通過教學APP的統(tǒng)計功能，了解到不同學生利用iPad自主學習的時長、測試題的完成情況，搜索有關化學知識的情況、提出問題、問題解答的情況以及課上學生完成教師問題的實際情況，通過對學生學習狀態(tài)的了解，制定出符合學生學習需求和認知能力的教學計劃，有針對性的督促后進生進行學習，幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，實現(xiàn)因材施教，提高課堂的教學效率[1]。

　　二、iPad在高中化學教學中的應用分析

　　(一)課前自主學習階段

　　課前預習是高中化學課堂教學能夠順利開展的基礎，在傳統(tǒng)的高中化學學習中，化學教材是學生預習的主要材料，但教材上的內(nèi)容文字敘述和化學公式較多，學生理解起來很困難，因此大部分學生都沒有課前預習的習慣，即便預習效果也十分不理想。以互聯(lián)網(wǎng)技術為支撐的iPad在高中化學教學中的應用，可以改變以往教師和學生學習資源不對稱的局面，教師會在網(wǎng)絡平臺上推送一些化學教學資源，如視頻、微課、PPT、課前預習指導書、自測習題、作業(yè)等，學生可以在課前利用iPad結合自己的認知水平，選擇符合自己學習習慣和認知能力的學習資源進行自主學習，同時完成自測習題，了解自己的不足。學生所能接觸到的學習資源越豐富越有助于激發(fā)學生課前自主學習的積極性[2]。如教師在進行鈉及其化合物的教學時，教師利用iPad學習平臺向?qū)W生推送了以下教學資源：有關鈉元素的性質(zhì)、存在形式的微課，鈉元素的化學實驗視頻，鈉元素的反應方程式PPT，鈉單質(zhì)和鈉化合物的圖片，學生自主學習完成后用于自我檢測的試題，以及讓學生利用iPad自主搜索與鈉元素有關化合物在生活中的具體用途。學生可以按照教師提供的教學資源以及自主上網(wǎng)查找開展課前自主學習。

　　(二)課堂知識學習階段

　　在課堂教學階段，學生已經(jīng)對所學的內(nèi)容有了基本的了解，也會存在一定的疑問，而教師通過iPad教師學習端也能夠較好的掌握學生在課前自主學習階段的學習情況。因此課堂教學環(huán)節(jié)可以從傳統(tǒng)的教師講授、學生聽講的講授式教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M討論、學生質(zhì)疑、教師答疑的教學形式。首先教師可以利用iPad教學軟件的隨機模式挑選學生針對課前自主學習中存在的問題進行提問，然后由其他學生進行回答，教師進行總結，在此過程中，教師也可以針對學生在自主學習階段遇到的共性問題進行統(tǒng)一的講解和解答，使學生對相關知識有更加系統(tǒng)、深刻的認識。除此之外，教師還將以往的問答和到黑板做題模式轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€推送課堂測試題，學生可以利用自己的iPad學習端在線回答問題，不但提高了做題的效率，還可以在電子白板上顯示出學生的做題時間、準確率等相關信息，激發(fā)學生學習積極性的同時，也讓教師能夠?qū)λ袑W生對知識的學習和掌握情況有所了解[3]。

　　(三)課后總結提升階段

　　課堂的教學時間是有限的，課堂所學的知識還需要學生在課后進行鞏固和加深，才能最終實現(xiàn)知識的內(nèi)化。但學生在課后復習和練習的過程中肯定會遇到各種問題，產(chǎn)生各種疑問，在傳統(tǒng)的教學模式中，學生只能通過翻書查找或等到學校與同學探討、到辦公室請教教師，影響了學習的實效性。iPad具有移動便攜性和富媒體性，這些功能恰好能夠彌補傳統(tǒng)教學的不足，也符合當下互聯(lián)網(wǎng)時代高中生的生活和學習習慣。學生在課后可以隨時觀看教師提供的微視頻、課堂授課回播等進行隨時隨地的學習，也可以在遇到問題時，利用iPad學習平臺內(nèi)提供的討論交流功能或其他社交軟件(QQ、微信)等與教師和學生進行在線的交流和學習，既可以提高師生之間的有效交流，又能提高學習的實效性。

　　結語：

　　高中化學知識較為抽象，內(nèi)容零散，學生學習起來存在一定的難度。iPad作為高中生中較為常用的電子設備，不但便于攜帶，還可以為學生提供更多有關化學學習的視頻、圖片等教學資源，有助于激發(fā)學生學習興趣、優(yōu)化課堂教學結構、培養(yǎng)學生自主學習能力，因此教師在教學過程中應當合理運用iPad輔助化學課堂教學，從而提高高中化學的教學效率和質(zhì)量。

　　參考文獻：

　　[1] 程亞敏， 王濤， 楊松林，等. iPad讓化學課堂更精彩[J]. 化學教與學， 2020(7)：3.

　　[2] 楊發(fā)麗， 鄭紅艷. 基于iPad設備輔助的高中”原電池”教學及反思[J]. 中國教育信息化， 2017(10)：4.

　　[3] 包春華. 基于iPad電子書包應用的初中化學課堂教學設計[J]. 實驗教學與儀器， 2018(6)：3.

　　推薦閱讀：高中化學教育教學過程中的優(yōu)化策略研究