教學論文范文英語口譯教學設計研究

　　現如今，我國的經濟發展的是比較迅速的，教育事業也不例外，每個教師也都在不斷努力提升自己的能力，都在不斷進步中。本文是一篇教學論文范文，主要論述了英語口譯教學設計研究。

　　摘要：現代教育信息技術是輔助教學和學習的重要手段和資源。現代教育信息技術在英語口譯教學中的廣泛應用，引發了口譯教學改革，同時為高職院校口譯教學創造了機遇。而口譯課堂教學改革的關鍵在于優化英語口譯課堂教學設計，充分利用豐富的口譯網絡資源，為學生創造良好的口譯訓練環境，提供大量的口譯實訓機會，不斷提高口譯教學質量。

　　關鍵詞：現代教育信息技術,英語口譯,教學設計

　　隨著現代教育信息技術的不斷發展和應用，我國口譯教學進入了新時期。不可否認，傳統的口譯教學模式為我國培養了一批優秀的口譯人才，但也面臨著現代教育信息技術的挑戰。進入信息化社會后，現代教育信息技術已成為輔助學習和教學的有效手段和工具，也給英語口譯課堂教學創造了無限生機。如何運用現代教育信息技術改革傳統的口譯課堂教學模式，既保留傳統口譯課堂教學的優點，又能充分利用現代教育信息技術的優勢，實現傳統口譯課堂教學和現代教育信息技術的有機結合，提高口譯教學質量和效果，關鍵在于優化英語口譯課堂教學設計。

　　一、教學設計論

　　教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。在教學設計中，把各教學要素看作一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。關于教學設計的定義，加涅曾在《教學設計原理》中界定為：“教學設計是一個系統化(systematic)規劃教學系統的過程。教學系統本身是對資源和程序做出有利于學習的安排。任何組織機構，如果其目的旨在開發人的才能均可以被包括在教學系統中。”教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有可操作性的程序，以解決怎樣教和教什么的問題。

　　二、現代教育信息技術環境下的英語口譯教學設計

　　(一)課程教學模式設計

　　現代教育信息技術環境下的英語口譯教學注重人與現代教育信息技術的完美結合。以計算機為核心的現代教育信息技術為口譯教學創造了較理想的教學和學習環境，增加了獲取信息的渠道，創建了以“人機結合、開方式、協作式、虛擬社區”為特點的教學模式[1]。基于現代教育信息技術以學生為中心的口譯教學模式如下：常規模式：教師→媒體→學生輔助模式：媒體←→學生在整個教學過程中，計算機與其他媒體設備是連接教師和學生的載體，通過它們傳播音頻、視頻、文字、圖像等教學內容;反饋學生的反應速度和學習程度。同時，充分利用計算機網絡輔助學生進行自主學習。這種口譯教學模式充分利用了口譯教學軟件、多媒體設備等教育技術，能充分激發學習者口譯學習興趣，組織學生進行自主學習，并能及時記錄學生的學習動態和學習過程。

　　(二)課程教學內容設計

　　教學是一種有目的的活動，教學內容的優劣是整個教學過程是否有效的前提和保障。在教學過程中，教師不能完全依賴教材內容，而要將教材中固定的內容靈活化，進而合理設計課堂教學內容。在設計教學內容時，教師要考慮到以下幾方面問題。首先，教學內容要符合學生的認知規律，才能引起學生的學習興趣，激發學生的學習動力。其次，教學內容要注重實用性和可行性。因此，可以將口譯教學分成三個階段，共三個學期。第一階段是口譯學習的初級階段，教學內容主要是學習和使用口譯的常用技能(包括筆記技巧、數字口譯技巧等)，通過本階段的學習，讓學生了解口譯技能的知識。第二階段是口譯學習的應用階段，教學內容主要以日常話題為主，主題包括機場接待、求職招聘、風俗禮儀等，目的在于訓練學生的雙語互譯能力。第三階段口譯實戰階段，教學內容以商務職場中的口譯話題為主，包括商務接待、商務談判、企業介紹等，主要為了訓練學生的口譯能力，熟悉商務活動中的口譯工作內容和工作流程。三個階段的學習，由易到難，循序漸進，符合學生的學習規律，與學生的就業崗位緊密聯系。

　　(三)課程教學目標設計

　　高職院校口譯課程教學目標設計要結合學生的狀況、工作的特點和高職教育的特點。基于對高職院校學生學情和就業狀況的分析，高職院校口譯課程教學的主要目的是讓學生了解口譯技能和感知口譯經歷，“尤其是讓他們了解口譯過程中雙語思維的信息輸入、信息輸出、切換頻率和速度，為他們走上工作崗位后有可能遇到的口譯場合盡可能做好鋪墊”[2]。同時，結合口譯課程開設經驗，將口譯課程的目標分為一級目標、二級目標和三級目標，共開設三個學期。一級目標主要以講解和訓練學生的常用口譯技能為目標。二級目標主要是以提高學生的雙語使用能力和行業知識為目標。三級目標主要以商務主題為主線，以訓練學生在商務職場環境下的口譯實踐能力為目標。三個目標相互聯系，逐漸遞進，符合高職教育“教、學、做”一體化的特點，符合學生就業崗位的特點。

　　(四)課程教學方案設計

　　教學方案設計是一個以科學方法論為指導的，對教學全過程進行組織、計劃、實施與評價的操作程序。教學方案設計的目的是實現口譯教學過程最優化。口譯課程教學方案設計包括教學內容設計、教學方法設計和口譯技能訓練項目設計三個主要方面。高職院校英語口譯教學內容的設計應本著實用為主的原則，在教學內容選擇上必須堅持與時俱進，以培養學生的雙語交際能力為目標。本課程共延續三個學期，從高職二年級開始一直延續到三年級，共144學時。課程分為三個階段，第一階段主要以口譯理論講解和口譯技巧講解為主。教師在教學過程中要注意精講多練、理論與實踐相互結合的原則，運用有限的課堂時間，向學生講解常見的口譯理論和口譯技巧，結合部分日常情景中的專題，幫助學生學以致用。第二階段主要以教師口譯技巧講解、口譯技巧訓練和學生口譯實操為主。教師在教學過程中注重口譯技巧的細化講解并加以示范，加大力度訓練學生的口譯技巧，然后進行專題口譯實戰訓練。第三階段是商務工作環境下英語仿真口譯階段，此階段遵循“教、學、做”為一體的原則，注重訓練學生在商務環境下的職業口譯能力和語言表達能力。通過口譯技巧的學習和各相關專題的口譯實訓，幫助學生對口譯技巧形成系統的認識，掌握各工作場景下交際性口譯的實用表達。高職院校的英語口譯課程重在培養學生在職場中的英語交際能力，教學中融“教、學、做”為一體。因此，在教學方法方面原有的講授法不再適用于英語口譯教學，教師必須選擇以學生為中心、學生參與度高的教學方法。結合高職學生的學情，充分利用現代教育信息技術，教師可以將情景教學法、交際教學法、聽說法等多種教學方法相結合，最大限度地調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。比如，教師在講解迎來送往的商務專題時，基于商務接待的工作場景，教師可以借助多媒體設備和商務接待視頻向學生展示實際工作中的商務接待流程，采用情景教學法和聽說法，借助話筒、口譯實訓軟件等設備讓學生分小組進行商務接待的現場模擬訓練。口譯技能訓練項目設計主要包括聽辨技能訓練、記憶技能訓練和表達技能訓練。聽是口譯中的一個重要環節，譯員的聽力理解能力,是口譯成敗的一個關鍵因素，也是一名譯員的綜合語言和知識水平的反映。英語是世界性的大語種，口音五花八門。要聽懂各種不同的口音，譯員必須在平時注意多聽一些英語的口音、方言及變體，注意總結其特點和規律，泛聽大量不同題材和多種口音的原聲材料，逐步提高自身的聽力水平和口音辨別能力。因此，必須鼓勵學生通過聽力軟件、網絡資源等各種現代教育信息技術加強自身的聽力訓練。同時，為出色完成口譯任務，譯員需要有非凡的記憶力。譯員要把講話人所講的內容準確、詳盡地用另一種語言表達出來，必須有相當好的記憶力。譯員為提高自己的記憶力，必須通過“魔鬼訓練”和“影子訓練”，養成隨聽、隨記、隨譯的習慣，學生只有課后借助多種現代教育技術自主進行大量實踐，才能真正提高自身的記憶能力。合格的譯員不僅要具備良好的聽辨能力和記憶能力，還必須具備良好的表達能力。表達技能訓練是口譯的中心環節，譯員能否在有限時間內將聽到的信息準確流利地由一種語言譯成另一種語言，是決定口譯成敗的關鍵。為訓練學生的表達能力，教師可以借助多媒體設備、錄音筆、錄音軟件、口譯軟件等各種設備，由易到難訓練學生的表達能力，還可以通過朗讀、跟讀、主題演講、辯論、模擬口譯等多種形式進行大量的口頭表達訓練。

　　(五)課程考核方案設計

　　課程考核是檢測學生學習情況的重要環節。本課程的評價主要采用形成性評價和終結性評價相結合的方式。考核內容包括口譯知識、口譯技巧、專題口譯能力、交際能力、學習態度、職業素養等多個方面;考核方式包括聽譯、情景模擬口譯、視譯、小組模擬口譯等多種形式。期末測試包括筆試和模擬口譯實戰兩部分，借助現代多媒體設備、錄音軟件等對學生的口譯能力進行測評。最后通過電腦對學生的平時課堂表現、課外口譯實踐、技能測試、口譯實踐和期末口譯考核進行綜合評定。

　　三、總結

　　教學設計是現代教育技術的基礎，既給傳統教學帶來了強大沖擊，也是優化教學過程的必要措施，并對提高教學質量具有重要作用。現代教育信息技術的發展給口譯教學改革帶來了機遇，高職院校應充分利用豐富的口譯網絡資源，為學生創造良好的口譯訓練環境，提供大量的口譯實訓機會，不斷提高口譯教學質量。

　　參考文獻

　　[1]秦勉.網路環境下口譯教學模式的創新思考[J].外語研究，2005，(3)：49.

　　[2]劉瑤.感受一段經歷了解一種過程—高職高專口譯教學芻議[J].文教資料，2006，(8)：136.
　　教學論文發表期刊推薦：《外語電化教學》雜志是中國教育技術協會外語專業委員會會刊，是國內唯一一本外語教育技術與外語教學相整合的刊物。2008年進入全國語言類核心期刊系列。是高校外語教師師、教育技術工作者、圖書情報人員及設備管理人員良好的學術參考期刊。