“金課”背景下的有效課堂教學

　　摘要：提高大學課堂教學質量，是當今大學的緊迫任務和神圣使命。“淘汰水課，打造金課”成為高等學校推進課程改革，促進“雙一流”內涵建設，提升人才培養質量的基本抓手。“金課”背景下的有效課堂教學，需要各個環節的協同配合，對教師和學生都提出了更高的要求，既要教師認真負責的教，也要學生積極主動的學，而備課和講課是課堂教學好與壞的兩個關鍵環節。教師的知識水平和嚴謹的教學態度，“學術性”和“藝術性”完美結合的課堂講授，可激發學生學習的積極性，讓課堂回歸初心。

　　本文源自佳木斯職業學院學報,2020,36(11):102-103+106.《佳木斯職業學院學報》雜志，月刊，于1984年經國家新聞出版總署批準正式創刊，CN:23-1130/G4，本刊在國內外有廣泛的覆蓋面，題材新穎，信息量大、時效性強的特點，其中主要欄目有：思想政治研究、經濟管理研究、教育教學研究等。

　　培養創新人才已經成為我國高等教育的核心任務。2018年教育部吳巖司長在第十一屆“中國大學教學論壇”上首次提出了具有高階性、創新性和挑戰度的“金課”標準[1]。自此，“淘汰水課，打造金課”成為高等學校發展共識，是推進“雙一流”內涵建設，提升創新人才培養質量的基本抓手。“金課”的基本內涵就是通過線上線下等教學模式，促使學生知識、能力、素質等全面提升，力求實現高質量人才的培養。大學教育是青年學生成長成才的關鍵階段，打造能激發學生學習動力和專業志趣的“金課”，淘汰低階低效和不利人才培養的“水課”，對于當前我國大學教育“雙一流”建設目標的實現具有重要的指導意義。

　　課堂教學是高校教育的主要方法，是保證學生學到真才實學的主要途徑。有效的課堂教學是一個教學互動、教學相長的過程，教師通過強化學生對課堂知識的體驗感、深化學生對教學過程的參與度，可有效提高課堂效果。目前的高校課堂教學主要是以教師講授為主，研究性教學、案例教學等為輔，不利于學生綜合能力的培養。“金課”背景下的有效課堂教學，應該是學生的學習過程、人才培養過程和學術活動過程三者有機的融合[2]。

　　一、備課的關鍵是創造性的掌握教材

　　教材是溝通師生教學的橋梁，是體現教學內容的知識載體。目前高等院校開設的課程，絕大多數都有普通高等教育國家級規劃教材，課堂一線教師應根據不同專業的培養目標、教學計劃以及該課程在本專業中所占地位等選擇教材和教學參考書;再根據教學大綱的內容以及教學時數確定本課程的教學日歷，這樣既能使教學工作有章可循，也能使各個教學環節順利進行。教學日歷的制定有利于教師對教材中的難點和重點做到心中有數，這也與備課過程密切相關。對于已開課教學日歷的制定，應重點瞄準教學過程中實際發現的問題，提出有效的解決辦法，爭取有新的提高。若不重視教學日歷，臨時調整教學時數，很容易對課程的系統性和連貫性產生負面影響，甚至對課程重點內容的梳理都會產生一定影響。因此，必須根據選定教材的系統性和主要、基本的內容來確定教學日歷和各章節內容的深度與廣度。教材的內容雖然比較全面和廣泛，但教師備課時應該根據制定的教學日歷，在保證課程的系統性和連貫性的情況下，對教材內容進行重新組合，刪減，再加工等步驟，賦予教材可創造性而不是視其為金科玉律。課程的系統性和連貫性其實是反映教材的最主要、最基本的內容，也代表了學科發展的高度和發展水平。并且，有效課堂教學還必須依據教材和教學大綱[3]，結合學生的實際開展教學工作。教師只有經過認真備課，才能用通俗易懂的語言講解深奧的科學問題，激發學生的學習興趣，順利完成課堂教學，達到預期的效果。

　　備課就是組織講稿，為了能上好課，備課時教師要突出重點，深刻理解難點。因此，教師要全面系統地掌握教材，充分利用教學參考書和最新的研究進展，補充完善教材內容，創新性設計具有高階性的問題情境，促進學生對知識的拓展和應用。同時，教師應將最新的科研成果融入課堂教學中，而對學生最有吸引力的是那些理論聯系實際、反映學科研究前沿的課程內容，尤其是以案例的形式呈現，可大大提高課堂教學效果。這就要求高校教師必須進行科學研究，以促進自己學術水平的提高，并對本學科的最新動態有深刻全面的了解，能在教學中隨時把本學科最新的科研成果反映在有關的教學內容中。教師要實現“金課”的目標，必須以科研成果作為重要的支撐，課堂教學與科研深度融合。所以，高質量的講稿必須是教師根據講授內容和以學生發展為中心的理念進行的完美設計。

　　高水平的課堂講稿應該是系統清楚、主題完整、重點突出、深廣適中。一般是一章內容編寫一份講稿，其基本內容包括：其一，前言或緒言，主要通過簡要的文字講述本章在系統教學中的意義，主要內容和前后各個章節的聯系以及教學目的等。其二，根據由易到難、由淺入深、由特殊到一般、分散難點、突出重點的原則，恰當地選擇和組織教材，寫出講授提綱。其三，從講授提綱中提煉出PPT課件和板書內容，并考慮如何及何時運用模型、標本、圖表、多媒體等直觀教具，給學生一個生動明顯的感性知識，形成明確的觀念和概念。其四，注重理論聯系實際。大部分科學概念都是抽象的，學習起來枯燥無趣，教師在課堂中要考慮將講授內容與典型案例、實習實驗相結合，既能幫助學生了解科學概念的由來，又能提升講授內容的趣味性，使學生印象深刻。其五，在熟悉教材，掌握重點內容的同時，周密計劃講授內容與講授時間的比例，使自己心中有數，這樣才能滿懷信心地走上課堂。其六，列出參考書目。教師的授課一方面是幫助學生們了解基本的概念和知識，另一方面更是幫助學生在學習的過程中提升獨立獲取知識的能力，并且能運用已掌握的知識經過思考或者實習實踐獲取新知識。所以，列出參考書目，可以使學生拓展知識內容，更全面系統地掌握課堂講授的內容，并通過自學發展他們的思維能力和自學能力。其七，簡明扼要地寫出本章的總結，指出其重點和難點。按照上述內容寫出的講稿，系統清楚，主題完整，重點突出，深廣適中。

　　二、講課的關鍵是“學術性”和“藝術性”的完美結合

　　課堂是大學生獲得知識的主要途徑，大學課堂是教與學的活動場所，教師在教、學生在學是天經地義的事。但實際狀態卻是，不少大學課堂教師在教，學生卻未必好好在學。出現這一情況的原因之一，是高校課堂教學方式的單一性和局限性所決定的。目前多數高校課堂采取的教學方式是通過PPT課件和板書向學生講授，傳統講授的方式已不能滿足大學生學習新知識的需求[4]。隨著“互聯網+”時代的發展，高校課堂的內涵不斷擴展，傳統強調以教師為中心的權威課堂風格越來越少，多數教師采用研究性教學、案例教學、翻轉課堂、混合式教學等教學模式，課堂的教學組織形式、教學行為設計、教學節奏把握將跨越時間和空間[5]。但是，現代教學模式和教學方法都是為了有效課堂教學，真正吸引學生認真聽課，主動學習。

　　課堂講授是教學的主要形式，也是將教師的勞動付諸實踐的具體表現。因此，教師在上課之前，應整潔服裝，整肅儀容，精神飽滿、信心充沛地走上講臺。在講課時，講授方法和技能是教學效果好壞的關鍵。教師每一次授課應重視三個環節：其一，開場白。教師走上講臺，首先應該目掃全場，觀察學生是否已做好上課準備，必要時通過點名使學生迅速進入上課狀態。然后用3～5分鐘的時間簡要地回顧上一節課的內容，并進行必要的提問，接著告訴學生本節內容和進度，這樣即可使學生溫習和鞏固已學過的知識點，還可喚起學生的注意，準備學習新的內容。其二，正式講課。教師講課的聲調和口才對于有效課堂教學具有重要影響，口齒清楚，普通話標準是有效課堂教學最基本的要求，另外聲調抑揚頓挫、善于利用手勢和表情也是提升課堂氛圍的最佳方法。教師上課要時刻注意課堂內的氣氛和學生表情。課堂內的氣氛和學生表情反映了他們對所講內容的理解程度，也是檢驗講授效果的有效標志。如果學生們精神煥發，興趣昂然，氣氛輕松活潑，說明講授效果良好。如果有的學生相互詢問，呆然苦思，無精打采，左顧右盼，課堂上死氣沉沉，表明此時教師講解的有效性下降，應立即停止往下講，詢問學生理解的難點在哪里，重復講解難于理解的內容或是換一種方式加以闡述，幫助學生理解，重新喚起學生學習興趣。總之，教師在課堂上要充分運用講授藝術，使自己的課講得有聲有色，引人入勝。因此，講課不僅是向學生傳授知識，而且是一種高度的藝術。其三，結束語。完整的課堂教學必須對本節內容進行簡要的總結，給學生一個完整的印象，也能幫助學生了解課程的難點和重點。這就要求教師合理制訂教學計劃，并進行備課練習，課堂上按照教學計劃嚴格執行，下課前5分鐘左右進行課程總結，并預告下節內容，供學生預習。

　　決定課堂教學效果的關鍵是學生學習的效果。“金課”倡導“課堂革命”，重點在于提升師生互動交流，重視將課堂的主體從教師轉向學生，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。課堂教學要讓學生融入其中、樂在其中、學有成效[6]，也就是蘇格拉底說的“教育不是灌輸，而是點燃智慧的火焰”。因此，高校教師的課堂教學能力和水平就非常重要。要達到課堂教學過程中學生認真聽課、主動學習的“精彩一課”，教師的講授既要“學術性”，又要“藝術性”。“學術性”是實現“金課”的前提，主要體現在教師的備課;“藝術性”是教師在講授過程中恰當利用教具、手勢、表情及生動幽默的語言，讓學生更好地理解深奧的“學術性”知識和理論，激發學生學習的興趣和主動性。

　　三、正確認識教和學的關系

　　(一)教和學是互為影響的雙向關系

　　教學過程實質是知識的傳遞和轉化的過程，教師發揮主導作用，通過教師的講授、引導和組織，學生才能獲得有用的知識，提高創新意識和創新能力。從這個意義上說，教師的水平和教學能力顯著影響學生知識的獲取。教師具有扎實的理論基礎和專業知識，結合先進的教學方法和手段，才能提升學生學習的興趣，提高課堂教學效果。同時教師還應認識到，學生是學習的主體，只有學生對教學內容產生濃厚的興趣才能具有學習動力，才會全身心投入學習過程，獲得理想的學習效果。也就是說，教師的教只是外因，若要讓學生學的內因發生改變，這意味著教師的教必須以適應學生的學為前提。一方面，在教學過程中，學生不斷接受教師的影響，也不斷影響教師。教師可以從學生中獲得反饋信息，以此不斷提高自己的專業水平、思想水平和教學能力。教師要主動發現學生學習過程中的問題，并在教學活動中及時改進，可促進教學效果。學生對教師的影響還表現在另一方面，如課堂教學中學生的學習興趣、注意力、課堂紀律等，都會影響教師講授水平的發揮，學生濃厚的興趣可激發教師的講課潛力，在講好原來準備內容的基礎上，還能進行現場發揮，教師講起課來，也得心應手，滔滔不絕。反之，將會大大影響教師的課堂講授，影響教學效果。由此可見，教學過程需要教師和學生共同努力，其中教和學是一種互為影響的雙向關系。

　　(二)充分發揮教師的主導作用

　　打造“金課”就是高校的“課堂革命”，就是要實現培養創新人才的目標。高校課堂必須是以學生為中心，以學生積極主動參與研討、交流為主要特征的課堂[7]。在教學過程中，教師需確定教學任務、安排教學內容、選擇教學方法和手段、提供參考資料等，起著主導作用。教師的主導作用就是要把社會的需要變成學生的需要，把他人的經驗轉化為學生個人的知識、智慧和思想，培養他們的創造才能。為達到上述目的，充分發揮教師的主導作用，教師應從以下方面做起：其一，不斷鉆研業務，努力提高自己的學術水平。教師具有寬廣的知識、嚴謹的治學態度，對學生會產生深遠的影響。其二，注重對學生各方面能力的培養。大學教育不僅是獲得知識，還要提高能力。因此，“金課”背景下的課堂教學，既要傳授知識，又要傳授獲取知識的能力，充分利用課堂討論、研究性教學、案例教學及實踐性環節等，可全面提升學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養創新性人才[8]。

　　參考文獻：

　　[1]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學,2018(12):4-9.

　　[2]余文森.論大學課堂教學的三個“應然”[J].中國大學教育,2018(4):43-47.

　　[3]張麗瓊,楊珂.“互聯網+”時代的高校課堂教學方法創新[J].福建教育學院學報,2020(1):77-80.

　　[4]孫樂,等.《材料組織結構的表征》課程的現狀分析與教學改革探索[J].教育現代化,2020,7(6):52-53+91.

　　[5]麗瓊,楊珂.“互聯網+”時代的高校課堂教學方法創新[J].福建教育學院學報,2020(1):77-80.

　　[6]徐博.高校本科生導師制探究[J].教育教學論壇,2020(28):31-32.

　　[7]衛建國.以改造課堂為突破口提高學生培養質量[J].教育研究,2017(6):125-131.

　　[8]劉剛,等.基于考古情境的化學綜合實踐活動設計——“考古”陶片中殘留油脂的檢測[J].大學化學,2020,35(6):63-70.