小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間策略

　　摘要：技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)教育的進(jìn)步，理念是指導(dǎo)教學(xué)變革的基礎(chǔ)。近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與智慧教育分別以其新穎、新式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)逐漸走入公眾的視野，得到廣大教育工作者的關(guān)注和支持。該文以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用為研究點(diǎn)，從真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過(guò)課堂觀察、訪談、案例研究等方法，分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況及存在的問(wèn)題，并以智慧教育理念為指導(dǎo)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面提出基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略。

　　本文源自中國(guó)電化教育《中國(guó)電化教育》已創(chuàng)辦25年，2012年主要刊登學(xué)習(xí)科學(xué)的最新研究進(jìn)展、教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)研究、基于云計(jì)算的教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與應(yīng)用研究、媒介素養(yǎng)教育、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)相關(guān)研究、遠(yuǎn)程教育的評(píng)價(jià)與質(zhì)量保證問(wèn)題研究、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐與研究、教育信息化促進(jìn)教育均衡發(fā)展、教育公平的策略研究、國(guó)際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源的相關(guān)研究、自主教育軟件(資源)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究等方面的內(nèi)容。

　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;智慧教育;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

　　隨著智慧教育理念在學(xué)科教學(xué)中的不斷應(yīng)用和發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)校和教師開(kāi)始嘗試在課堂教學(xué)中以智慧教育理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，并將其視為變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的內(nèi)驅(qū)力。而隨之而來(lái)的智慧課堂是智慧教育理念在課堂教學(xué)中的物化方式，它以其個(gè)性協(xié)同化、智能跟蹤化、工具豐富化以及活動(dòng)智慧化等特點(diǎn)逐漸得到大家的關(guān)注和支持。本文以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為研究點(diǎn)，從真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過(guò)仔細(xì)觀看課堂教學(xué)錄像、實(shí)地課堂考察、親自參與教學(xué)設(shè)計(jì)、參與教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，在分析目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、智慧課堂教學(xué)實(shí)施和智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面入手，提出基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)數(shù)智慧課堂教學(xué)策略，期望對(duì)教育研究者和教師提供一定的參考。

　　一、智慧課堂概述

　　智慧教育是指能讓學(xué)生更有智慧的教育。智慧教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和解決問(wèn)題能力。而智慧課堂是智慧教育實(shí)現(xiàn)的核心，智慧課堂的構(gòu)建是新時(shí)期下教育與技術(shù)雙向融合的結(jié)果。

　　(一)智慧課堂的概念

　　智慧課堂一詞由其理論基礎(chǔ)——智慧教育衍生而來(lái)，但對(duì)其概念的界定，目前在國(guó)內(nèi)外并沒(méi)有形成一個(gè)清晰、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和理解。其中祝智庭教授認(rèn)為，智慧教育就是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)智慧，使其朝著全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的方向發(fā)展，要充分利用信息技術(shù)的特點(diǎn)創(chuàng)建智慧型的學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境[1]。此外，有研究認(rèn)為，智慧課堂應(yīng)該具有一定的內(nèi)在規(guī)定性，如思維性、自主性、多元性和探究性等[2]。由此我們認(rèn)為，智慧課堂是指以培養(yǎng)學(xué)生智慧能力為根本目標(biāo)的，以信息技術(shù)為決定力量的，以改革學(xué)與教方式為根本途徑的新型課堂[3]。

　　(二)智慧課堂實(shí)現(xiàn)的技術(shù)路線(xiàn)

　　智慧課堂的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)智慧教育理念和培養(yǎng)學(xué)生智慧的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。智慧教育理念倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)好學(xué)的態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生能夠輕松愉悅的學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)盡可能以智慧培養(yǎng)為核心，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)建輕松舒適的智慧課堂。由此，我們提出如下頁(yè)圖1所示的智慧課堂實(shí)現(xiàn)技術(shù)路線(xiàn)。

　　其中，在上述技術(shù)路線(xiàn)中，問(wèn)題是指在日常學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題。即，我們應(yīng)從教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，以智慧教育為核心教育理念，制定以智慧培養(yǎng)為核心的智慧教學(xué)目標(biāo)。以此，結(jié)合信息技術(shù)改革學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，并創(chuàng)新教學(xué)模式。在智慧教學(xué)目標(biāo)和新的教學(xué)模式的指導(dǎo)下，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重新加工和改造，并最終創(chuàng)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，完成對(duì)智慧課堂的構(gòu)建[4]。

　　二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

　　(一)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間概念梳理及其特征分析

　　隨著教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 (2011-2020年)》，三通兩平臺(tái)的建設(shè)和實(shí)施逐漸成為我國(guó)各級(jí)各類(lèi)教育部門(mén)工作的重點(diǎn),以此“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”一詞開(kāi)始真正走進(jìn)教育工作者的視野。

　　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究至今，應(yīng)用類(lèi)、設(shè)計(jì)類(lèi)文獻(xiàn)不斷涌現(xiàn)，但對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的概念界定，目前國(guó)內(nèi)并沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一、清晰的認(rèn)識(shí)。其中，吳忠良認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是在虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中專(zhuān)屬于教師和學(xué)生的一塊領(lǐng)地，在這里，學(xué)生或教師可以在自己的空間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行創(chuàng)建、共享或刪除等操作，還可以組織或參加課程，可以在線(xiàn)交流以及時(shí)的與學(xué)習(xí)伙伴或教師進(jìn)行溝通和信息共享[5]。此外，賀斌從學(xué)習(xí)空間的概念出發(fā)，并結(jié)合國(guó)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)空間的認(rèn)識(shí)和理解，提出了對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間概念的認(rèn)識(shí)，即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是指經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的、利用現(xiàn)代信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的支持學(xué)習(xí)發(fā)生的虛擬空間[6]。鐘紹春認(rèn)為，在建設(shè)數(shù)字校園時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生、教師、管理人員以及家長(zhǎng)等不同人員的不同需求建設(shè)應(yīng)用系統(tǒng)，也就是說(shuō)，我們需要為不同的用戶(hù)提供不同的、個(gè)性化的應(yīng)用服務(wù)，而這個(gè)在網(wǎng)絡(luò)上能夠?yàn)椴煌挠脩?hù)提供的個(gè)性化服務(wù)就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間[7]。

　　雖然各學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的概念界定和理解都不盡相同，但不難發(fā)現(xiàn)其中的共同之處：(1)強(qiáng)調(diào)空間的虛擬化，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是以一種虛擬資源和虛擬空間的形式在支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，而這種虛擬性可以擺脫物理空間、時(shí)間上的局限性;(2)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的可管理性，包括資源的可管理性和活動(dòng)的可管理性，資源的可管理是指各科各類(lèi)學(xué)習(xí)資源可創(chuàng)建、共享、刪除等操作，活動(dòng)的可管理是指學(xué)習(xí)者可以自由選擇自己想要參加的學(xué)習(xí)活動(dòng);(3)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以網(wǎng)頁(yè)、平臺(tái)為依托，因此可為學(xué)習(xí)者提供交流、討論平臺(tái)，為學(xué)生答疑解惑、提供幫助;(4) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以其獨(dú)特的服務(wù)優(yōu)勢(shì)，可以為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化、差異化的服務(wù)，可為終身學(xué)習(xí)、社會(huì)化學(xué)習(xí)提供平臺(tái)基礎(chǔ)，從而更好地改善人們的學(xué)習(xí)。

　　(二)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中的主要問(wèn)題

　　如上文所述，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以其諸多的優(yōu)勢(shì)能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)提供個(gè)性化的服務(wù)和支撐。本文將以智慧教育理念為指導(dǎo)，觀摩了來(lái)自廈門(mén)海滄區(qū)的30節(jié)課堂教學(xué)錄像，并在長(zhǎng)春當(dāng)?shù)赜^摩了25節(jié)課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，參與設(shè)計(jì)了來(lái)自銀川、天津、長(zhǎng)春等地共20節(jié)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面分析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的現(xiàn)狀及主要問(wèn)題，以期提出基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略。

　　1.教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

　　通過(guò)仔細(xì)研讀小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，或者直接參與教學(xué)設(shè)計(jì)的制作過(guò)程，發(fā)現(xiàn)在大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的作用及其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，并在教學(xué)過(guò)程及活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)。但還是存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：(1)部分教師雖然用到了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，但只是將傳統(tǒng)教學(xué)中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料上傳到空間，供學(xué)生查閱、學(xué)習(xí)。本文認(rèn)為這只是將資源從空間外搬移到空間內(nèi)，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的意義和價(jià)值。(2)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間用以支撐小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，會(huì)對(duì)傳統(tǒng)課堂上的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生一些變化和影響。因此，傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)需要有重組和改進(jìn)以促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的作用發(fā)揮和價(jià)值最大化。而現(xiàn)行多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中的活動(dòng)依然是傳統(tǒng)課堂上的活動(dòng)組織，并無(wú)因網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間而有所改變和適應(yīng)。(3)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間相比于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，它打破了師生、生生之間交流在地域和時(shí)間上的局限性。因此更多的教師和學(xué)生選擇在學(xué)習(xí)空間上進(jìn)行交流，這樣可以為學(xué)習(xí)者提供更及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋和更多的信息交流。但與此同時(shí)，教師將課堂上與學(xué)生交流的時(shí)間縮短了，答疑課的課時(shí)也相對(duì)減少了。我們認(rèn)為，面對(duì)面交流時(shí)面對(duì)的是真實(shí)的人，這種人與人之間的交流所帶來(lái)的情感上的愉悅是虛擬交互所不能替代的。因此，在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要合理地安排和組織在網(wǎng)絡(luò)上和在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的時(shí)間。

　　之后，本文以上文提到的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題為三種不同的角度，對(duì)來(lái)自廈門(mén)、天津、銀川、長(zhǎng)春等地的一共75節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課進(jìn)行等級(jí)劃分：依次為“不好”“一般”“好”(我們根據(jù)案例中教師在某一方面完成的質(zhì)量情況進(jìn)行等級(jí)劃分：如在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間深度應(yīng)用方面，如果教師只是將學(xué)習(xí)材料簡(jiǎn)單地從空間外搬到空間內(nèi)，則將其等級(jí)劃分為“不好”;如果教師利用空間進(jìn)行資源共享、學(xué)習(xí)交流等活動(dòng)，則認(rèn)為其等級(jí)為“一般”;如果教師除此之外還有利用空間進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)探索，如實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)、小組合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，則認(rèn)為其等級(jí)為“好”)，以便從量上和對(duì)比程度上對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的了解和掌握。教學(xué)設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題如圖2所示。

　　從圖2可以看出，從三個(gè)不同的角度看教學(xué)設(shè)計(jì)，大都是中間淺灰色柱最高，說(shuō)明大部分教學(xué)設(shè)計(jì)都處于中等一般的水平。但在“學(xué)習(xí)空間深度應(yīng)用”這一層面，可以明顯看出黑色柱最高，它代表大部分教師的學(xué)習(xí)空間深度應(yīng)用水平都不是很高。因此，在利用智慧教育理念指導(dǎo)策略設(shè)計(jì)時(shí)，需要更多的關(guān)注這一方面的問(wèn)題。

　　2.教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題

　　教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施受很多因素的影響，因此即便是完美無(wú)缺的教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施中也會(huì)出現(xiàn)意想不到的瑕疵。通過(guò)觀察教學(xué)錄像和真正走進(jìn)課堂觀察課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中依然存在著以下幾方面的主要問(wèn)題：(1) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用形式化。比如小學(xué)六年級(jí)“圓的面積”一節(jié)課，整節(jié)課下來(lái)，教師只是將本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上傳到了空間，以及本節(jié)課的習(xí)題、練習(xí)等內(nèi)容。而其他的教學(xué)活動(dòng)、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施都與傳統(tǒng)課堂并無(wú)較大差距，這體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上與上文提到的第一條問(wèn)題相對(duì)應(yīng)。(2)教學(xué)活動(dòng)或環(huán)節(jié)沒(méi)有圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間展開(kāi)，或者完全圍繞空間而忽略了其他教學(xué)工具、資源的利用，出現(xiàn)一種片面化認(rèn)識(shí)及利用空間的現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以說(shuō)是一種資源的集合，也可以說(shuō)是一種教學(xué)的工具，不能因空間而空間，也不能完全不接受它。每一種事物都有的優(yōu)缺點(diǎn)，教師應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)其優(yōu)劣的前提下合理利用它。(3)教師在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有時(shí)會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)速、設(shè)備等問(wèn)題造成頁(yè)面打不開(kāi)或打開(kāi)緩慢，以致影響教學(xué)，使得教學(xué)中出現(xiàn)暫時(shí)無(wú)聲的現(xiàn)象。

　　按照同樣的方法，依次將教學(xué)實(shí)施中存在的三類(lèi)問(wèn)題作為三種不同的方向，對(duì)課例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出如圖3所示的比重圖。

　　從圖3中可以看出，不論是“學(xué)習(xí)空間形式化”“空間資源、工具的使用”，還是“靈活應(yīng)對(duì)技術(shù)故障”方面的問(wèn)題，都是“一般”的最多。這說(shuō)明在教學(xué)實(shí)施層面，大部分教學(xué)也是處于一般水平，表現(xiàn)很好或很差的屬于少數(shù)。推其原因，可能是由于大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力一般，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的駕馭能力也就一般，不能很好地利用空間進(jìn)行教學(xué)以及應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的技術(shù)故障問(wèn)題。

　　3.反思與評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

　　通過(guò)跟進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束后的教學(xué)反饋及評(píng)價(jià)工作，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師還是對(duì)自己的教學(xué)會(huì)有思考和改進(jìn)，每一次的教學(xué)活動(dòng)安排和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)都會(huì)根據(jù)上一次出現(xiàn)的問(wèn)題作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和變化。但究其改進(jìn)質(zhì)量和程度而言，往往存在幾點(diǎn)問(wèn)題：(1)沒(méi)有抓住問(wèn)題的本質(zhì)，沒(méi)有對(duì)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題有清晰的認(rèn)識(shí)和理解，抓不住問(wèn)題的歸因及解決辦法。例如在五年級(jí)數(shù)學(xué)“不規(guī)則物體的體積”一節(jié)課中，該教師在第一次課上所存在的問(wèn)題是沒(méi)有很好的利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢(shì)，只是將練習(xí)題放在了平臺(tái)上。而第二次課上，該教師只是在資源上作了豐富，上傳了更多的學(xué)習(xí)資源，但還是 沒(méi)能利用起空間的其他功能和優(yōu)勢(shì)。(2)面對(duì)同行教師的意見(jiàn)和建議，部分教師不重視，甚至不予理會(huì)，只是敷衍了事。此外大多數(shù)的評(píng)價(jià)中，缺乏學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的評(píng)價(jià)。我們知道，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為了更好地安排教學(xué)和組織教學(xué)活動(dòng)，我們需要更多地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和內(nèi)心感受。(3) 對(duì)于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上的學(xué)習(xí)記錄、交流內(nèi)容等學(xué)習(xí)情況，多數(shù)教師并沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行深入剖析，這部分學(xué)習(xí)者的資料就被流失掉了。其實(shí)通過(guò)仔細(xì)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄等內(nèi)容，可以很好地幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而教師能夠更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持。

　　同樣將上述三個(gè)問(wèn)題作為三個(gè)不同的角度對(duì)課例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出如圖4所示的比重圖。

　　從上圖看出，“反思與評(píng)價(jià)”方面問(wèn)題的比重圖與“教學(xué)設(shè)計(jì)”“教學(xué)實(shí)施”方面問(wèn)題的比重圖都很相近。大部分教師教學(xué)水平或技術(shù)應(yīng)用水平、教學(xué)反思能力都處于中等水平，存在表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，但也有教師在教學(xué)及其反思方面存在不足，尚需提高。

　　三、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略分析

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出，要積極推動(dòng)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合，逐步變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效的環(huán)境、提供優(yōu)質(zhì)的資源和強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具的支撐[8]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為現(xiàn)代信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的一種技術(shù)體現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用和價(jià)值。基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究，即是在智慧教育理念的指導(dǎo)下，提出基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略。本文將依據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面提出相應(yīng)的策略。

　　(一)智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略何克抗等人認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是指將學(xué)與教的理論轉(zhuǎn)換成對(duì)具體的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)(如教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法、教學(xué)策略的確定等)的具體計(jì)劃。在這一過(guò)程中，是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為目的，以系統(tǒng)性的方法分析問(wèn)題，并創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)與教系統(tǒng)[9]。在本文中，智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指，以智慧教育理念所指導(dǎo)的，以促進(jìn)學(xué)生智慧培養(yǎng)為目的，對(duì)教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的組織和管理。以此本文將從以下幾點(diǎn)來(lái)論述智慧課堂下教學(xué)設(shè)計(jì)策略：

　　1.要以培養(yǎng)智慧型學(xué)習(xí)人才為目標(biāo)

　　智慧型學(xué)習(xí)人才是指，能夠創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，能夠形成自己的學(xué)習(xí)方法，而不只是學(xué)會(huì)知識(shí)內(nèi)容，能夠形成自己智慧的人才。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠?yàn)槟繕?biāo)培養(yǎng)帶來(lái)一定的技術(shù)和資源支撐，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間或者師生之間的跨地域、跨時(shí)間的交流等。因此，在智慧課堂下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為中心，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不能出現(xiàn)類(lèi)似于“使得學(xué)生正確數(shù)出100以?xún)?nèi)物體的個(gè)數(shù)”的口吻;(2)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力為核心，不能只是簡(jiǎn)單的學(xué)會(huì)操作、學(xué)會(huì)動(dòng)手等，要形成自己的學(xué)習(xí)方式、方法，要明白萬(wàn)變不離其宗的道理，無(wú)論事物如何變化，要能抓住它的本質(zhì)屬性和特征;(3)在目標(biāo)設(shè)定時(shí)關(guān)注到學(xué)生智慧的形成，在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)要形成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生要對(duì)知識(shí)內(nèi)容或更廣的領(lǐng)域有自己的認(rèn)知和理解，要會(huì)自己思考。

　　如一年級(jí)下冊(cè)第四單元“100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)” 一節(jié)在傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)部分內(nèi)容如下：a.讓學(xué)生對(duì)100以?xún)?nèi)數(shù)的物體進(jìn)行數(shù)數(shù)，體會(huì)數(shù)數(shù)的規(guī)律，學(xué)會(huì)數(shù)數(shù);b.讓學(xué)生在數(shù)數(shù)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“一”“十”和“百”，理解數(shù)的組成。

　　在智慧教育理念的指導(dǎo)下，智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)修改為以下內(nèi)容：a.學(xué)生能夠正確數(shù)出數(shù)量在100以?xún)?nèi)的物體的個(gè)數(shù)，并且知道這些數(shù)是由幾個(gè)十和幾個(gè)一構(gòu)成的;b.學(xué)生能夠掌握100 以?xún)?nèi)數(shù)的順序，會(huì)比較100以?xún)?nèi)數(shù)的大小，并形成自己數(shù)數(shù)的技巧，會(huì)運(yùn)用自己的數(shù)數(shù)技巧;c.學(xué)生能夠知道個(gè)位和十位的含義，能夠正確且熟練地將100以?xún)?nèi)的數(shù)讀寫(xiě)出來(lái)。

　　對(duì)以上兩種目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比可以看出，智慧課堂下的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并且不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握情況，還將學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維能力考慮在內(nèi)，更關(guān)注學(xué)生的智慧培養(yǎng)，而不只是知識(shí)的灌輸。

　　2.要以問(wèn)題或任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不只是機(jī)械式的知識(shí)灌輸

　　問(wèn)題或任務(wù)是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)的誘餌。問(wèn)題，即是在一定的情境下人們?yōu)闈M(mǎn)足某種需要或完成某一目標(biāo)所面臨的未知狀態(tài)[10]。學(xué)習(xí)活動(dòng)是指為了完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者及其與之相關(guān)的群體(包括教師)所進(jìn)行的操作的總和[11]。可見(jiàn)，問(wèn)題或任務(wù)都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，能挖掘出學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是教師講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸式學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題或任務(wù)時(shí)，教師需要注意以下幾點(diǎn)：(1)設(shè)置的問(wèn)題或任務(wù)要適中，不宜過(guò)難，讓學(xué)生感到挫敗感，也不宜過(guò)簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰(zhàn)會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，因此教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、理解能力等設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題或任務(wù)，讓學(xué)生體會(huì)解決問(wèn)題或完成任務(wù)的成就感、喜悅感;(2)所設(shè)置問(wèn)題的答案或任務(wù)要具有一定的開(kāi)放性，答案或結(jié)果不要過(guò)于呆板、機(jī)械，這樣不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“有趣的七巧板”一節(jié)課，其中有一個(gè)問(wèn)題是這樣的：如何利用你手中的七巧板拼湊出以下圖形(如圖5所示) 呢?這種問(wèn)題就會(huì)局限住學(xué)生的想象思維，學(xué)生就會(huì)理所當(dāng)然的認(rèn)為只有這兩種圖形，而不去考慮其他的形狀。因此，我們可以將問(wèn)題作如下修改：觀察圖中的七巧板，說(shuō)出它是由幾塊七巧板組成的，你能把它拼湊出來(lái)嗎，還能不能拼湊出其他形狀?這樣就給學(xué)生的思維想象創(chuàng)造了足夠的空間。(3)在問(wèn)題解決或任務(wù)完成的過(guò)程中，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，而不是放之任之，讓學(xué)生完全自己學(xué)習(xí)，而不去指導(dǎo)。學(xué)生自學(xué)容易走入誤區(qū)或盲區(qū)，此時(shí)教師應(yīng)給予合理的引導(dǎo)或幫助。

　　3.要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求及其情感體驗(yàn)

　　每一個(gè)個(gè)體都是獨(dú)立的生命體，有其獨(dú)特的生活體驗(yàn)和理解能力。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要關(guān)注不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。如，有的學(xué)生喜歡自學(xué)，可能就需要給他(她)準(zhǔn)備更多、更豐富的學(xué)習(xí)材料;有的學(xué)生喜歡問(wèn)問(wèn)題，那么教師就應(yīng)該組織小型的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)或者由教師在合適的時(shí)間解答學(xué)生的問(wèn)題。

　　此外一點(diǎn)還應(yīng)關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。有研究表明，獲得愉快的情感體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)[12]。我們的教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、對(duì)學(xué)習(xí)方法的理解和運(yùn)用，更重要的是要讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)、健康的成長(zhǎng)，這也是育人為本思想的體現(xiàn)所在。

　　(二)智慧課堂教學(xué)實(shí)施策略

　　相比于不同媒體的特性及其對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生的影響而言，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施對(duì)教學(xué)質(zhì)量的高低有著更重要的關(guān)聯(lián)和影響[13]。因此，教學(xué)實(shí)施的重要性可見(jiàn)一斑。雖然教學(xué)設(shè)計(jì)也相當(dāng)重要，它是對(duì)教學(xué)的統(tǒng)籌和規(guī)劃，是教學(xué)實(shí)施的準(zhǔn)備工作，但不實(shí)施，一切都無(wú)從談起。教學(xué)設(shè)計(jì)可能是完美的，但在實(shí)施教學(xué)中不可避免的會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，而在智慧教育理念指導(dǎo)下的智慧課堂教學(xué)實(shí)施應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

　　1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的合理化

　　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為新時(shí)期技術(shù)與教育的一種融合，愈來(lái)愈受到廣大教育工作者的關(guān)注和喜愛(ài)。但我們不要跟風(fēng)，不能因空間而空間，要確確實(shí)實(shí)將空間用到我們的教學(xué)中，為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)習(xí)服務(wù)。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性學(xué)科，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，還要懂得知識(shí)的淵源，要?jiǎng)邮秩ゲ僮鳎谧鲋袑W(xué)。因此，在一堂課中，整節(jié)課的活動(dòng)不能只是發(fā)生的在空間內(nèi)，也要關(guān)注空間外。如在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形和梯形”一節(jié)課上，教師不能讓學(xué)生一味地在空間上學(xué)習(xí)資料，雖然空間上資源很豐富，可以讓學(xué)生了解平行四邊形和梯形的性質(zhì)、特征等內(nèi)容，但還要把知識(shí)內(nèi)容從空間上搬下來(lái)。比如教師可以在課前準(zhǔn)備一些平行四邊形和梯形形狀的圖片，還有一些既不是平行四邊形又不是梯形的圖片來(lái)作為混淆。將圖片發(fā)給不同的學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)討論、交流關(guān)于這些圖片的認(rèn)識(shí)和理解。然后每個(gè)小組以及組內(nèi)每個(gè)成員都要將自己對(duì)圖片觀察的心得、體會(huì)等上傳到自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，以備其他同學(xué)查閱學(xué)習(xí)，也可作為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的依據(jù)，以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)等。

　　2.靈活應(yīng)對(duì)課堂上的技術(shù)故障

　　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間不像書(shū)本那么易拿易得，隨時(shí)可看。因其特殊的技術(shù)與教育結(jié)合的性質(zhì)就決定了外界對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使用的影響。在上課中，出現(xiàn)網(wǎng)頁(yè)打不開(kāi)或打開(kāi)緩慢的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這時(shí)，部分教師會(huì)采取先介紹將要展示的內(nèi)容或進(jìn)行另外一項(xiàng)活動(dòng)來(lái)等待網(wǎng)頁(yè)打開(kāi)。但也有個(gè)別教師可能由于教齡不長(zhǎng)、同行聽(tīng)課緊張等因素，在這種特殊情況發(fā)生時(shí)會(huì)措手不及，不知該如何進(jìn)展才好。因此建議教師在上課之前，將設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等問(wèn)題考慮在內(nèi)，一旦出現(xiàn)特殊情況應(yīng)該如何處理，想好對(duì)策才不至于課上慌亂。

　　(三)智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略

　　1.關(guān)注教師自身的教學(xué)評(píng)價(jià)

　　在跟進(jìn)教師教學(xué)的過(guò)程中，了解到大多數(shù)教師還是很愿意認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)問(wèn)題并及時(shí)修訂的。在一節(jié)課當(dāng)中，教師作為當(dāng)事人往往看不全學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。此時(shí)，旁聽(tīng)者則可以很好地了解到教師所關(guān)注不到的一些細(xì)節(jié)。比如，有的學(xué)生舉手好幾次都沒(méi)有被提到，之后就會(huì)顯得受挫而不愿意再次舉手，對(duì)課堂開(kāi)始不管不問(wèn);有的學(xué)生性格內(nèi)向，不愛(ài)主動(dòng)舉手、主動(dòng)發(fā)言，有時(shí)教師注意不到這一點(diǎn)，一堂課下來(lái)，活躍的還是那幾個(gè)學(xué)生。因此，面對(duì)諸如此類(lèi)的問(wèn)題，作為一個(gè)旁聽(tīng)者能很好地觀察到這些，講課教師應(yīng)該虛心的與聽(tīng)課教師進(jìn)行交流，以發(fā)現(xiàn)自己課堂上所存在的一些問(wèn)題，力求使得自己的課堂更加關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　此外，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)也很重要。教師在很多時(shí)候都不能了解到一個(gè)行為、一個(gè)語(yǔ)言或活動(dòng)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)生自身的心理產(chǎn)生怎樣的影響。有時(shí)候教師覺(jué)得很不錯(cuò)的一項(xiàng)活動(dòng)，可能學(xué)生很反感，或者這項(xiàng)活動(dòng)在組織、管理上不夠井然有序，使得學(xué)生過(guò)于散漫或過(guò)于拘束。此時(shí)，教師與學(xué)生進(jìn)行必要的課后交流是很重要的。教師要了解學(xué)生對(duì)活動(dòng)的親身感受，以此作出調(diào)整和再次規(guī)劃。

　　2.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)記錄，保證對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)、全面的了解學(xué)習(xí)

　　記錄包括學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上的學(xué)習(xí)內(nèi)容記錄、創(chuàng)建的知識(shí)文檔、所分享過(guò)的內(nèi)容類(lèi)型、交流的時(shí)間及次數(shù)等信息。這些信息可以幫助教師更好地了解自己的學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)弱項(xiàng)等內(nèi)容。以此，教師就可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄信息分析學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)需求而作出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和疑難解惑。同時(shí)，這也是增進(jìn)教師與學(xué)生之間交流的很好的時(shí)機(jī)。

　　五、結(jié)束語(yǔ)

　　智慧教育的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展依托教育與技術(shù)的完美結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為技術(shù)與教育融合的一種體現(xiàn)，能夠?yàn)榻逃陌l(fā)展帶來(lái)新的機(jī)遇和視角。基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的能力都提出了進(jìn)一步的要求，為了達(dá)到更好的教育教學(xué)目的，教師需要將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與教育教學(xué)充分融合，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。